роцес вирішення завдань, в якому переважають реальні, практичні дії з матеріальними предметами; 2) наочно-образне мислення - це вирішення завдань, в якому на перший план виступають дії з образами; 3) логічне мислення - рішення задач, яке з початку і до кінця здійснюється на основі готових знань, виражених у поняттях, судженнях і умовиводах. У даному випадку при вирішенні завдань не звертаються до досвідченого вивчення дійсності і не роблять практичних дій по її перетворенню. У найзагальнішому вигляді призначення логічного мислення полягає в тому, щоб зміст думки знайшло адекватну форму і в єдності з нею відповідало суті розглянутого об'єкта. При достовірності вихідних положень логічність думки певною мірою гарантує її істинність. У цьому полягає пізнавальна сила логічного мислення.
Н. Г. Милованова і В. Н. Прудаева склали докладний список загальнонавчальних умінь, які у старшокласників мають бути сформовані.
Учні 10-го класу повинні:
вміти фіксувати суперечності в тексті або висловлюваннях і на цій основі формулювати проблему;
доводити глибоко і обґрунтовано на основі ретельного і всебічного вивчення предмета обговорення;
вміти думати індуктивно і дедуктивно;
здійснювати методологічний аналіз;
проводити пошукові дослідження в широкому діапазоні;
складно викладати тему, мету, гіпотезу, хід і результати власної дослідницької роботи;
аналізувати різні точки зору;
вміти знаходити консенсус;
моделювати хід міркувань вченого, автора, по можливості алгорітмізіруя його;
володіти прийомами причинно-наслідкового аналізу різного роду систем;
володіти технікою швидкочитання;
самостійно планувати і оцінювати свою навчальну та самоосвітню діяльність;
вміти користуватися довідково-інформаційними послугами бібліотеки, міжбібліотечним абонементом;
встановлювати міжпредметні зв'язки на основі теоретичних знань;
критично сприймати свою і чужу звукову мову, визначати способи її вдосконалення;
розвивати думку в логіці поставленого питання, включаючись в колективне обговорення.
Учні 11-го класу повинні:
уміти виділяти проблему, а в ній - об'єкт і предмет дослідження;
уміти виділяти аспекти розгляду проблеми;
правильно ставити мету дослідження та формулювати завдання;
знати методи дослідження;
планувати і вести експериментальну роботу;
формулювати гіпотезу дослідження і знати основні способи її верифікації;
організовувати і проводити різні види колективної пізнавальної діяльності;
застосовувати загальнонаукову методологію, її основні принципи до аналізу та оцінки подій і фактів, процесів і явищ;
встановлювати міжпредметні зв'язки на основі теоретичних знань і прийомів навчальної роботи;
вміти підбирати необхідну літературу з теми дослідження, використовувати раціональні способи ознайомлення з нею, обробки та систематизації інформації, що цікавить;
вміти згортати і розгортати навчальну інформацію;
логічно викладати матеріал міжпредметного характеру, вміло користуватися формами діалогічної мови для вирішення різних навчальних завдань.
. 2 Концепція універсальних навчальних дій
В даний час залишається актуальною проблема самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь і компетенцій, включаючи вміння вчитися. Великі можливості для цього надає освоєння універсальних навчальних дій (УУД). Саме тому «Плановані результати» федеральних державних освітніх стандартів другого покоління визначають не тільки предметні, але метапредметние і особистісні результати. Концепція розвитку універсальних навчальних дій розроблена групою авторів: А. Г. Асмоловим, Г. В. Бурменской, І. А. Володарської, О. А. Карабанова, Н. Г. Салминой і С. В. Молчановим під керівництвом А. Г. Асмолова. У Освітньої системі «Школа 2100» був накопичений досвід формування універсальних навчальних дій.
Універсальні навчальні дії - це узагальнені дії, що відкривають можливість широкої орієнтації учнів, як у різних предметних областях, так і в будові самої навчальної діяльності, включаючи усвідомлення учнями її цільової спрямованості, ціннісно-смислових і операціональних характеристик. У широкому сенсі слова «універсальні навчальні дії» означають самороз...
