самі по собі, а функції, що виконуються даними засобами. Відбір і організація матеріалу здійснюється в залежності від необхідності вираження учнями тих чи інших мовних функцій.
Функціональність навчання в цілому забезпечується комунікативним, функціонально адекватною поведінкою вчителя та учнів.
. Ситуативність. Комунікативне навчання здійснюється на основі ситуацій, розуміються як система взаємин. Принципово важливим є відбір і організація матеріалу на основі ситуацій і проблем спілкування, які цікавлять учнів кожного віку.
Ситуація існує як інтегративна динамічна система соціально-статусних, рольових, діяльнісних і моральних взаємовідносин суб'єктів спілкування. Вона є універсальною формою функціонування процесу навчання і служить способом організації коштів, способом їх презентації, способом мотивації мовленнєвої діяльності, головною умовою формування навичок і розвитку мовних умінь, передумовою навчання стратегії і тактиці спілкування.
«Навчальна ситуація» як одиниця навчання, моделює ситуацію як одиницю спілкування, зберігає всі основні якості останнього, все різноманіття взаємини спілкуються. Саме це дозволяє використовувати ситуацію як основу для співпраці. Бажання говорити з'являється в учнів тільки в реальному або відтвореної ситуації, внаслідок якої мовця [18, c. 39].
. Новизна. Вона проявляється в різних компонентах уроку. Це, насамперед, новизна мовних ситуацій (зміна предмета спілкування, проблеми обговорення, мовного партнера, умов спілкування і т.д.). Це і новизна використання матеріалу (його інформативність). Новизна наказує використання текстів та вправ, що містять для учнів щось нове, відмова від багаторазового читання одного і того ж тексту або вправи з тим самим завданням, варіативність текстів різного змісту, але побудованих на одному і тому ж матеріалі. Таким чином, новизна забезпечує відмову від довільного заучування (висловлювань, діалогів, текстів і т.д.), розвиває речепроізводства, еврістичність і продуктивність мовленнєвих умінь учнів, викликає інтерес до навчальної, пізнавальної і будь-який інший діяльності. Учні не отримують прямих вказівок до запам'ятовування, воно стає побічним продуктом мовленнєвої діяльності з матеріалом (мимовільне запам'ятовування).
. Особистісна орієнтація спілкування. Безликої промови немає, мова завжди індивідуальна. Будь-яка людина відрізняється від одиного і своїми природними властивостями (здібностями), і вмінням здійснювати навчальну і мовну діяльність, і своїми характеристиками як особистості. І саме особистісна індивідуалізація передбачає врахування і використання всіх параметрів, властивих особистості. Все це дозволяє викликати в учня істинну мотивацію (як загальну комунікативну мотивацію, засновану на потреби, так і ситуативну). У цьому випадку працює не стимуляція, а внутрішнє спонукання; мотивація виявляється привнесеної в навчання ззовні, що не нав'язаної, а є прямим породженням самого методу навчання. Разом з тим система навчання повинна враховувати пізнавальні потреби окремих учнів (груп учнів), пов'язані з їх індивідуальними інтересами, захопленнями, професійними намірами і т.д.
. Моделювання. Обсяг країнознавчих і лінгвістичних знань дуже великий і не може бути засвоєний в рамках шкільного курсу. Тому необхідно відібрати той обсяг знань, який буде необхідний, щоб представити культурну країни і систему мови в концентрованому, модельному вигляді, тобто побудувати модель змісту об'єкта пізнання. Дана модель є свого роду загальною моделлю, джерелом пізнання для всіх учнів. [18, c. 43]
Змістовність навчального аспекти забезпечується моделюванням змістовної сторони спілкування в різних видах мовленнєвої діяльності. Змістовну сторону спілкування складають проблеми, відібрані з урахуванням вікових та індивідуальних інтересів учнів, а також виконуваних ними видів діяльності та міжпредметних зв'язків. Інакше кажучи, змістовну сторону мови повинні складати проблеми, а не теми.
В основі цього методу лежать вправи, тому в процесі навчання практично все залежить від вправ. При комунікативному методі навчання всі вправи повинні бути за характером мовними, тобто вправами в спілкуванні. Існує 2 ряду вправ: умовно-мовні і мовні. Умовно-мовні вправи - це вправи, спеціально організовані для формування досвіду. Для них характерна однотипна повторюваність лексичних одиниць, неразорванность в часі. При виконанні умовно-мовленнєвих вправ в учнів на першому плані мовна завдання. Для мовних вправ характерно те, що при їх виконанні учні вирішують речемислітельную задачу. Вони використовуються при переказі тексту, описі картинок, осіб, предметів, для коментування якихось подій, для висловлення власної оцінки та ставлення до того чи іншого факту.
Щоб реалізувати справді ко...
