роцесі різної діяльності дітей вкрай важливо вихователю здійснювати облік особливостей просторових уявлень. Зараз, коли навчальний процес все більше оснащується наочними посібниками у вигляді фотографій, малюнків, схем, креслень і т.п. слід враховувати особливості просторових уявлень дошкільнят. Уявлення, сформовані на основі реальних об'єктів або їх об'ємних моделей, більш стійкі в часі, у меншій мірі схильні до коливань, відрізняються більшою однозначністю просторових ознак. Уявлення ж, створені на основі площинних зображень об'єктів, володіють більшою яскравістю і виразністю при деякому зниженні їх стійкості і більшої варіабельності.
Тому, при вирішенні конкретних методичних завдань (плануванні занять, відборі наочних посібників) слід віддати перевагу знайомству з малюнками, хустками, фотографіями, якщо потрібна велика швидкість формування просторових уявлень або рішення просторових задач, і роботі з макетами , моделями, реальними об'єктами там, де потрібна велика точність представлення або уявного маніпулювання з ним.
У дошкільному віці проявляються індивідуальні відмінності сфери уявлень і уяви дітей. Продуктивність уявлень може змінюватися в залежності від пред'являється матеріалу і не залишатися постійною на всіх модальностях. До індивідуально психологічними характеристиками уявлень і образів відносяться їх яскравість, чіткість і контрольованість (А. Річардсон, А.А. Гостєв). Крім того, спостерігається індивідуальне розходження в способах візуалізації уявлень.
Індивідуально - психологічні особливості уявлень і образів, процесу оперування вторинними образами є стійкими. (І.С. Якиманська). Індивідуальні особливості уяви визначаються:
ступенем легкості і труднощі, з якою людині взагалі дається уяву;
характеристикою самого створюваного образу;
в якій області яскравіше, швидше створення нових образів.
Уява дитини розвивається поступово, принаймні придбання ним реального життєвого досвіду. Чим багатше досвід дитини, чим більше він бачив, чув, пережив, дізнався, чим більше вражень про навколишню дійсність він накопичив, тим більш багатим матеріалом має його уяву, тим більший простір відкривається для його фантазії і творчості, які активніше і найповніше реалізуються в іграх, письменництві казок, історій, малюванні.
Звідси випливає важливий педагогічний висновок: створення сприятливих умов для розвитку уяви у творчості дітей сприяє розширення їх реального життєвого досвіду, накопичення вражень.
2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ ПО РОЗВИТКУ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКІЛЬНЯТ
.1 ЦІЛІ, ЗАВДАННЯ І МЕТОДИКА ДОСЛІДЖЕННЯ
У сучасній психології для більшості використовуваних методик діагностики операційних механізмів не визначено межі вікових норм. [13].
Для діагностики рівня розвитку уяви не завжди доцільно використовувати спеціальні експериментальні методики, у ряді випадків можна обмежитися спостереженням за учнем, бесідою з ним, аналізом продуктів його діяльності. Однак цей шлях вимагає досить великої педагогічного досвіду і займає багато часу. Тим не менш, можна назвати ряд життєвих показників, за якими можна судити з того, що відіграє вирішальну роль у формуванні уявлень, можна судити про сферу вторинних образів учня і його здатності оперувати ними. Зокрема, про рівень розвитку уявлень можна судити тому, що відіграє вирішальну роль у формуванні уявлень: про низький рівень розвитку даної здатності свідчить домінуюча роль сприйняття, про більш високий - здатність оперувати уявленнями і міняти їх під впливом слова, а про наявність ще більш високого рівня - вирішальна роль слова у процесах формування та зміни уявлень (П.А. Сорокун).
Про рівень розвитку уяви можна судити по зміні переважних його форм та продуктивності оригінальності, самостійності творчого процесу. Успішність вирішення образних завдань теж може служити критерієм розвитку здатності уяви, про це ж говорить і схильність учня до різного роду письменництва і винахідництва.
Для розвитку уяви необхідно накопичення відповідного досвіду, розширення кола уявлень про навколишню дійсність. Цей досвід набувається як шляхом особистих спостережень дитини в процесі його діяльності, так і через дорослих, передавальних йому свої знання про навколишні предмети і явища, свій творчий досвід.
Ніяке навчання не може відбуватися успішно, якщо воно не спирається на досить розвинену уяву. Тобто, діяльність висуває великі вимоги до уяви. Разом з тим навчання сприяє його подальшому розвитку. Завдяки оволодінню основами н...
