аук, завдяки накопиченню великих знань відтворює уяву дошкільника стає більш точним, а творча уява глибшим за своїм змістом [12, с. 138].
Уява розвивається не само собою, а вимагає певних умов, і, перш за все організації правильної виховної роботи [7, с. 19]. При відсутності правильного педагогічного керівництва, розвиток уяви сильно затримується або ж починає йти в не бажано напрямку.
Виховуючи дитячу уяву, необхідно домагатися, щоб воно було пов'язане з життям, щоб воно було творчим відображенням нашої діяльності.
Виділяють 3 групи показників, за якими можливо оцінювати рівень розвитку творчої уяви дітей:
Показниками, що характеризують мотиваційно-потребностний компонент і інтерес, є: активне сприйняття пропонованого матеріалу, захопленість діяльністю, позитивне ставлення до творчості, виникнення інтересу, зосередження на завданні, емоційна чуйність, образне бачення, здатність «входити» в зображувані, умовні ситуації ; швидкість реакції і орієнтування в створених уявних ситуаціях; швидкість реакції і орієнтування в створених уявних умовах.
Показниками, що характеризують володіння способами творчих дій, наявність структурних і операційних компонентів уяви, є ступінь цілеспрямованості уяви, перетворення знайомого матеріалу, створення нових комбінацій з засвоєних старих елементов, самостійність у пошуку коштів найкращого рішення завдання, вміння ставити себе на позицію персонажа, передачі цілісності задуму в дії, знаходження оригінальних прийомів вирішення завдань.
До показників якості продукції дитячої творчості відносяться: знаходження адекватних виразно - образотворчих засобів втілення образів, сюжету, своєрідності манери виконання і характер свого ставлення, відповідність дитячої продукції художнім елементарним вимогам.
Додатковими показниками в оцінці виконання завдань на творчу уяву є наступні: використання різних видів опор (словесний, наочний) і допомоги дорослого (емоційної, невербальної, вербальної, організуючий, спрямовуючої та повчальної) при виконанні творчих завдань.
Невірно вважати, що одного разу сформовані подання або виник образ залишаються в учня незмінними і можуть бути відтворені на першу вимогу. У ході пізнань, спілкування, накопичення досвіду вони збагачуються або, навпаки, втрачають свою повноту та яскравість; стають більш адекватними (реальними, науковими) або ж індивідуалізуються, відображаючи суб'єктивність бачення даної людини. Змінився характер образів тягне за собою і зміну форм активності суб'єкта, регульованих ними (наприклад, підвищення або втрата інтересу зміна діяльності і т.п.
Найбільш успішно творчу уяву дітей проявляється в художній діяльності, яка є невід'ємною частиною всієї системи освітньо-виховної роботи в школі.
Процес розвитку уяви дитини, як і всіх його психічних особливостей, відбуватиметься успішно в тому випадки, якщо для цього будуть створені сприятливі педагогічно доцільні умови. Психологи неодноразово зверталися до дослідження цього питання. У роботах Л.С. Виготського, А.А. Зарудіним, В.С. Мухіної, Н.А. Ветлугиной проблема створення необхідних умов для становлення дитячої уяви отримала всебічне і докладне висвітлення [5, с. 271].
Даний пізнавальний процес не можливий за відсутності життєвого досвіду, запасу уявлень пам'яті. Тому найважливіша умова розвитку уяви - розширення і збагачення досвіду дитини. Чим різноманітніше і насиченішим уявлення дошкільнят про навколишній світ, тим активніше розвивається їх уяву. Його становлення відбувається поступово, від більш простих форм до складних, на кожній віковій ступені воно має власне висловлювання. Л.С. Виготський, сформулювавши закон прямої залежності творчої діяльності уяви від багатства і розмаїття колишнього досвіду людини, визначає також чотири основних форми, які пов'язують діяльність уяви з навколишнім світом, дійсністю [2, с. 63].
) Продукти уяви завжди створюються з елементів, наявних в старому досвіді людини і присутніх у дійсності. Вони можуть утворювати різні комбінації. Наприклад: діти, малюючи хатинку на курячих ніжках, запозичують елементи з життєвого досвіду, але сполучення, комбінації деталей реальності (дах, дуб, ліс) у всіх дітей відрізняються один від одного.
) Друга форма зв'язку стає також можливої ??завдяки досвіду - чужому чи соціальному. Вона формує з цього досвіду нові комбінації, які утворюються не між елементами фантазії і дійсністю, а між уже наявними, готовим продуктом фантазії і досить складним явищем реальності. Наприклад: діти описують джунглі не разу не побувавши там, спираючись на чужій наявний досвід. У цьому випадку уяву набуває функцію розширення досвіду дитини, так як він може уявити, уявити те, чого не бачив, але з чим знаком по чужому р...
