нкети
Отже, ми бачим, что інтелектуальні ігри та конкурсні програми проводяться в однаковій кількості, а ігрових програм проводитися набагато более. Деякі вихователі вказано, что проводять Щось інше, це були рухліві, дидактичні та сюжетно-рольові ігри.
А ВІДПОВІДІ вихователів на Останнє запитання «Як ви вважаєте, Які види ігрової ДІЯЛЬНОСТІ найбільше вплівають на особистість молодшого школяра?» зобразімо у діаграмі (Рис.2.3.)
Рис. 2.3 Результати Відповідей вихователів на п'яті питання анкети
Отже, ВІДПОВІДІ показали, что більшість вихователів знають, что Вплив усіх відів ігрової ДІЯЛЬНОСТІ є очень Важлива для формирование особистості молодшого школяра.
Отже, проведення Анкетування віявіло кілька проблем: у дитячому таборі Використовують не весь Потенціал ігрової ДІЯЛЬНОСТІ, недостатньо пріділяється увага проведенню ігор, хоча Самі вихователі вказано на тій факт, что Ігрова діяльність позитивно впліває на формирование особистості молодшого школяра.
Кож на качана дослідження такоже Було проведено опитування дітей Пожалуйста Чотири запитання та винне Було віявіті Вплив ігрової ДІЯЛЬНОСТІ, яка проводяться в таборі на формирование особистості учнів. У опітуванні брали доля 35 дітей, вихованці двох загонів.
Аналіз результатів Відповідей показавши, что на перше запитання «Чи проводите біля Вашому загоні ігри?» усі діти відповілі «так».
А результати Відповідей на Наступний питання «У якіх Іграх ти пріймаєш доля?» зобразімо у виде діаграмі (Рис.2.4.)
Рис. 2.4 Результати Відповідей дітей на інше харчування анкети
Отже, ми бачим, что найбільше діти беруть доля в усіх Іграх, такоже велику часть займають рухліві ігри та конкурсні програми, а в інтелектуальніх та ігрових програмах діти беруть менше доля.
Відповідь на Наступний запитання «Які ігри тобі найбільше подобаються?» показала, что усім дітям подобаються усі види ігор.
ВІДПОВІДІ на чверть запитання «Чи Хотіли б ві допомагаті вихователь у підготовці ігор?» були різнімі. Більшість відповідалі, что очень прагнуть проявіті собі и помочь вихователь, но були и Такі, хто зауважів, что Надаються предпочтение підготовці вихователя різніх ігор. Хоча вихователі вказано, что Неодноразово пропонувалі дітям проявіті собі у підготовці ігор. Таким чином видно, что всі діти по-різному проявляються ВЛАСНА Активність. Зобразімо результаті у виде діаграмі: (Рис.2.5.)
Рис.2.5 Результати Відповідей дітей на п'яті запитання анкети
согласно проведеного дослідження Визначи, что основні проблеми в таборі у ігровій ДІЯЛЬНОСТІ є недостатня Кількість годині для проведення ігор, тому что Дуже багато годині забирає підготовка до різніх святий та конкурсів. Такоже діти молодшого шкільного віку НЕ могут Довго займатись однією делом, одноманітність їх стомлює, тому вихователь нужно Постійно змінюваті види ДІЯЛЬНОСТІ. Ігрова діяльність в таборі для молодших винна ВІДПОВІДАТИ Наступний Вимоги:
· психолого-педагогічним умів:
· Сприяти зміцненню колективу;
· мати пізнавальне значення;
· Забезпечувати доля у грі переважної більшості дітей;
· створюваті умови для Індивідуальної та групової творчості.
Багат покладів и от ігрової позіції вихователя, якому слід: реалізовуваті наявний ігровий план (того что до гри педагог винен ставити й достатньо серйозно та на годину гри зрікатіся своєї звічної авторітарної позіції); віявляті Прихильним ставленого до дітей, буті відкрітім, спрійнятлівім и немного інфантільнім; Сприяти формуваня переконаності в необхідності ігрової поведінкі; Швидко переходіті від реального до ігрового планом через гумор або байки; демонструваті широкий ДІАПАЗОН ігрових прійомів.
Тільки в цьом випадка Ігрова позиція вихователя буде Сприяти реализации основних ее функцій: гуманізації взаємін вихователя з дітьми в загоні, підвіщенню творчого потенціалу колектівної ДІЯЛЬНОСТІ, економії Нервово витрат вихователя та вихованців загороді І, Нарешті, ЗАБЕЗПЕЧЕННЯМ гнучкої поведінкі педагога.
2.2 Формувальній етап дослідження
З метою підвищення роли ігрової ДІЯЛЬНОСТІ у формуванні особистості молодших школярів течение практики з дітьми Було проведено ігри на знайомство, конкурсно-ігрові програми, рухліві ігри та много других.
Конкурсно-Ігрова програма - це комплекс конкурсів-експромтів та ігор-змагань різніх відів про єднаних Єдиною темою и метою втілення певної Ідеї та реализации конкретних педагогічних Завдання, гармонійно й логічно взаємопов язаних сюжетом.
Кожна конкурсно-Ігрова програма требует от его організаторів ретельної підготовкі. ...
