вдвічі, що дозволяє дитині шестирічного віку краще усвідомити картинку, ніж молодший дошкільник, може виділити в ній більше цікавих для себе деталей [5-10, 13, 41, 52].
Характерними ознаками ЗПР є:
обмежений запас знань і уявлень про те, що навколо, що не відповідає віком;
низький рівень пізнавальної активності;
недостатня регуляція довільної діяльності і поведінки;
істотно менша здатність сприймати і обробляти інформацію (у порівнянні з однолітками).
Діти із затримкою психічного розвитку мають несформовані функції довільної уваги, пам'яті та ін. вищі психічні функції. У деяких дітей із затримкою психічного розвитку ми можемо спостерігати інтелектуальну недостатність, у інших - емоційно-вольові порушення. Затримка психічного розвитку завжди приводить до різноманітних порушень мовної діяльності.
Слід виділити наступні форми прояву уваги: ??
сенсорна (перцептивна);
інтелектуальна (розумова);
моторна (рухова).
Серед функцій уваги виділяють:
- активізація необхідних і гальмування непотрібних на даний момент психологічних і фізіологічних процесів;
- організований і цілеспрямований відбір отриманої інформації (основна селективна функція уваги);
утримання, збереження образів певного предметного змісту до тієї пори, поки не буде досягнута поставлена ??мета;
забезпечення тривалої зосередженості, активності на одному і тому ж об'єкті;
- регуляція і контроль ходу діяльності.
Увага тісно пов'язана з інтересами, ухилами, покликанням людини, саме від його особливостей залежать і такі якості особистості, як спостережливість, здатність виділяти в предметах і уявленнях мало примітні ознаки.
Увага полягає в тому, що вже відоме уявлення або ж відчуття займає домінуюче місце у свідомості, витісняючи при цьому всі інші.
Розглядаючи види уваги, слід згадати про те, що увага має вищі і більш нижчі форми. Вищі види виражені мимовільним увагою, другі - довільним. Увага може бути як пасивним (мимовільним) так і активним (довільним), хоча також слід пам'ятати, що виділяють також потім довільне увагу, що полягає у поверненні до мимовільного увазі. Ці види уваги відрізняються лише своєю складністю (табл. 1).
Таблиця 1.1 Характеристика типів уваги
Тип вніманіяУсловія вознікновеніяОсновние характерістікіМеханізмнепроізвольноеВліяніе сильного контрастного або значущого подразника, який викладає емоційний отзивНепроізвольность, легкість виникнення і переключеніяДомінанта, яка характеризує більший або ж менший інтерес лічностіпроізвольноеФормулірованіе (прийняття) заданіяСосредоточенность відповідно з поставленою метою, вимагає значних вольових зусиль , утомляетВедущая роль другої сигнальної системи (слова, мовлення) постпроізвольноеНачало діяльності та зацікавленість, яка разом з тим вознікаетСохраняется цілеспрямованість, знімається напряженіеДомінанта, яка характеризує інтерес, що виникає в результаті даної діяльності Можна виділити три стадії розвитку уваги: ??
- первинне увагу, яку викликано різноманітними подразниками, які здійснюють вплив на нервову систему;
- вторинне увагу - передбачає зосередженість на одному об'єкті, не враховуючи наявності інших (диференціація);
постпроізвольное увагу, яку передбачає утримання уваги на об'єкті без докладання спеціальних зусиль для цього.
Розвиток уваги в старшому дошкільному віці пов'язане з появою нових інтересів, оволодінням новими видами діяльності, розширенням світогляду. Можемо вже спостерігати те, що старший дошкільник більше уваги приділяє тим сторонам дійсності, які раніше залишалися поза його увагою.
Розвиток уваги в дитячому віці проходить ряд послідовних етапів:
1) перші тижні і місяці життя дитини виділяються появою орієнтовного рефлексу, як об'єктивно вродженого мимовільної уваги, зосередженість є ще дуже низькою;
2) до кінця першого року життя виникає орієнтовно-дослідна діяльність, як засіб для розвитку в майбутньому довільної уваги;
) початок другого року життя можна охарактеризувати появою зародків довільної уваги, відчуваючи вплив дорослої людини, дитина зосереджує свій погляд на тому предметі, який йому називають;
) на другому третьому році життя розвивається первісна форма уваги. Розподіл уваги між двома предметами чи діями у віці до трьох років практично є неможливим;
