ify">) в 4,5-5 років виникає потреба зосереджувати увагу під впливом складного вказівки дорослого;
) в 5-6 років виникає елементарна форма довільної уваги під впливом самоінструкціі. Увага стає більш стійким під час активної діяльності, в іграх, маніпуляції предметами, при виконанні різноманітних дій;
) в 7-річному віці розвивається і вдосконалюється увагу, включаючи вольове;
) в старшому дошкільному віці значно зростає стійкість уваги, формується довільна увага і розширюється обсяг уваги.
Обсяг уваги в значній мірі залежить від попереднього досвіду і розвитку дитини. Старший дошкільник може утримати в полі зору невелика кількість предметів або ж явищ.
Освіта довільної уваги здійснюється поза особистості самої дитини, який означає, що саме по собі розвиток довільної уваги не гарантує виникнення мимовільного. Останнє ж формується виключно завдяки тому, що дорослий заохочують і включають дитину в нові види діяльності і за допомогою певних засобів спрямовують і організовують його увагу. Керуючи увагою дитини, дорослий мимоволі дає йому ті засоби, за допомогою яких в подальшому вона почне і сама нею керувати. Універсальним засобом організації уваги є мова, адже спочатку дорослі організовують увагу дитини, використовуючи словесні вказівки. Надалі ж дитина самостійно здатний описати словами ті предмети і явища, на які варто звернути увагу для досягнення бажаного результату. У ході розвитку функцій планування мови дитина набуває вміння завчасно організувати свою увагу на запланованій діяльності, формулювати словесні конструкц?? і для виконання дій. Протягом дошкільного віку використання мови для організації власного уваги істотно зростає, що знаходить вияв у тому, що виконуючи завдання за інструкцією дорослого, діти старшого дошкільного віку проговорюють вголос саму інструкцію в 10-12 разів частіше, ніж молодші дошкільнята. Таким чином, довільна увага формується в дошкільному віці у зв'язку з віковим розвитком мови і його роллю в регуляції поведінки дитини. Незважаючи на те, що дошкільнята починають опановувати довільною увагою, мимовільне увагу все ж залишається домінантним протягом усього дошкільного віку. Для дітей надзвичайно важко зосередити увагу на діяльності, яка для них є одноманітною і мало захоплюючою, в той час як в процесі гри або ж рішення емоційно забарвленої продуктивної завдання вони можуть досить тривалий час залишатися залученими до цієї діяльності і відповідно бути дуже уважними.
Різноманітні види діяльності впливають на увагу дошкільника таким чином, що він досягає досить високого розвитку, що й забезпечує можливість навчання дитини в школі.
Що є дуже характерним для старших дошкільнят це розподіл уваги, так як дитина, коли знаходить відповідь на поставлене питання, то він не може одночасно з тим стежити за своєю поведінкою: дитина схоплюється з місця, забуваючи, що цього не можна робити під час занять. Дуже складно дитині сидіти нерухомо під час письма, малювання, адже саме ці види діяльності вимагають зосередженості, уважності до процесу написання слів, зображення малюнку, до змісту роботи і до того, як розташовані олівець і папір, одночасно з тим - за власним становищем. Саме це є причиною подібних явищ, тому дорослим необхідно витратити багато часу і сил для формування правильної пози у дітей під час письма і читання.
Увага дітей під час занять.
Увага - важлива сторона пізнавальної діяльності. Для вихователя дитячого садка важливо знати особливості її формування. Увага, - писав К.Д. Ушинський, - є тими дверима, які не в змозі обійти жодне слово навчання, адже в такому разі його не потрапить в душу дитини .
Мимовільне увагу зазвичай пов'язане з раптовою появою певного об'єкта, зміною його руху, демонстрацією яскравого контрастного предмета. Слухове мимовільна увага виникає під час раптово почутого звуку і підтримується виразним мовою вихователя: зміною сили голосу. Важливим є те, що мимовільна увага характеризується цілеспрямованістю, але в процесі навчання неможливо все організувати настільки цікаве, щоб при засвоєнні знань не докладати зусиль волі. Довільна увага від мимовільного відрізняє те, що воно вимагає від дитини значного напруження, але разом з тим ці зусилля волі можуть зменшуватися або ж взагалі зникати. Що дуже часто ми можемо спостерігати в тому випадку, коли в процесі заняття виникає зацікавленість до виконуваної роботи і тоді довільна увага переходить в мимовільну. Поява після довільної уваги є свідченням того, що діяльність зацікавила дитини і вже не потребує значних вольових зусиль для її підтримки. Постпроізвольное увагу є якісно новим видом уваги, і відрізняє його від мимовільного свідомого засвоєння.
Надзвичайно велике значення в педагогічному процесі має потім дов...
