ні на словах і діях граючих, діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання: описувати предмети, виділяючи характерні їх ознаки, відгадувати за описом, знаходити подібності та відмінності алогізми і судження [22, с. 747].
Можна групувати гри і так:
Ігри-подорожі завжди трохи романтичні. Саме це викликає інтерес і активну участь у розвитку сюжету гри, збагачення ігрових дій, прагнення оволодіти правилами гри і отримати результат: вирішити завдання, чогось навчитися. Мета гри-подорожі - посилити враження, надати пізнавальному змісту трохи казкову незвичність, звернути увагу дітей на те, що знаходиться поруч, але не помічається ними. Ігри-подорожі розвивають увагу, спостережливість, осмислення ігрових завдань, полегшують подолання труднощів і досягнення успіху.
Ігри-доручення. В основі їх лежать дії з предметами, іграшками, словесні доручення (зібрати разом всі предмети одного кольору, розкласти предмети за величиною, формі).
Ігри-припущення. «Що було б ...?» Або «Що б я зробив ...?» Та ін. Дидактичне зміст гри полягає в тому, що перед дітьми ставиться завдання і створюється ситуація, що вимагає осмислення подальшої дії. Ці ігри вимагають уміння співвіднести знання з обставинами, встановлення причинних зв'язків.
Ігри-загадки використовуються для перевірки знань, винахідливості. Головною особливістю загадок є логічне завдання. Способи побудови логічних завдань різні, але всі вони активізують розумову діяльність дитини. Дітям подобаються ігри-загадки. Необхідність порівнювати, пригадувати, думати, здогадуватися становить радість розумової праці. Розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує уміння міркувати, робити висновки, умовиводи.
Ігри-бесіди (діалоги). В їх основі лежить спілкування вчителя з дітьми, дітей з учителем і дітей між собою. Гра-бесіда виховує вміння слухати запитання вчителя, питання і відповіді дітей, уміння зосереджувати увагу на змісті розмови, доповнювати сказане, висловлювати судження. Все це характеризує активний пошук рішення задачі.
Значить, можна сказати, що дидактична гра являє собою багатослівне, складне, педагогічне явище: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання, і самостійною ігровою діяльністю, і засобом всебічного виховання дитини.
Специфіка, своєрідність і принципи, на яких будуються дидактичні ігри, характер психологічних (психофізіологічних) особливостей дітей, з якими я працюю, лаконічне поєднання навчання та ігрових дій в процесі цих ігор, навчальної спрямованості - все це приваблює мою увагу в даному типі ігор.
Тому, одним із засобів розумового розвитку дитини в період дошкільного віку дидактична гра, в якій виявляються, формуються розумові здібності дитини - можливість управляти обставинами, створюваними ходом гри. Однак весь складний комплекс практичних і розумових дій, виконуваних дитиною в грі, не усвідомлюється ним як процес навмисного навчання - дитина вчиться граючи. Особлива роль дидактичної гри в навчальному процесі дошкільного закладу визначається тим, що гра повинна зробити сам процес навчання емоційним, дієвим, дозволити дитині отримати власний досвід.
Глава 2. Визначення впливу дидактичних ігор на розумовий розвиток дітей до школи (підготовча) група
.1 Організація дослідження
У дослідженні учасниками вивчення стали діти підготовчої до школи групи, 6-7 років в чисельності 16 чоловік. Їх них 10 дівчаток і 6 хлопчиків. Дослідницькою базою є дитячий сад загальнорозвиваючого виду №1 м Брянська.
Основною метою вивчення є визначення впливу дидактичних ігор на розумовий формування дітей підготовчої до школи групі. Дослідження проводилося в 3 кроки протягом 2 місяців:
. Діагностика розумового розвитку до проведення дидактичних ігор (у додатках по 1 картинці);
. Проведення системи дидактичних ігор, сприяють розумовому розвитку дітей в період дошкільного віку (2 місяці);
. Діагностика розумового розвитку після проведення курсу дидактичних ігор (у додатках по 2 картинці).
Всі діагностичні способи, розроблені для дошкільнят, повинні пред'являтися персонально або невеликим групам дітей, які відвідують дитячий садок і мають експеримент колективної роботи. Як правило, випробування для дошкільнят пред'являються усно або у вигляді тестів на практичні дії. Так як в дошкільному віці у дітей переважає наочно-образне мислення (оперування образами), тому і завдання на діагностику рівня розумового розвитку зобов'язані бути відповідними.
Слід врахувати і час, який знадобитьс...
