ентації дій
В основі особистісно-орієнтованого підходу - придбання і усвідомлення дитиною власного досвіду, прояв себе як суб'єкта спілкування, діяльності, пізнання. Бути суб'єктом - значить вільно визначати свої цілі, бути активним, ініціативним, покладати на себе відповідальність за результати своєї діяльності .
Суб'єкт-суб'єктна позиція дорослих передбачає відповідне ставлення до дитини як рівноправному партнерові, ініціатору самостійної творчої діяльності, унікальної особистості, що володіє індивідуальністю, неповторністю, як до людині, яка має власні цілі, потреби, інтереси, які необхідно враховувати , не обмежуючи можливості подальшого розвитку [].
Визнання вихованця суб'єктом призводить до необхідності зміни ставлення до кожної дитини на рівні прийняття трьох основних постулатів:
непередбачуваності індивідуальної поведінки (визнання права кожної дитини на індивідуальний вибір і відповідно відмови дорослого у праві на жорсткий прогноз і цілеспрямоване управління дитиною);
цінності особистості (відмова від поділу дітей за критерієм хороший - поганий в плані оцінки їх здібностей);
унікальності індивідуальних можливостей (готовність прийняти дитину саме як іншої людини, наділеної своїми особливими, притаманними тільки йому якостями і має індивідуально своєрідний потенціал його розвитку) [].
Суб'єкт-суб'єктна позиція дорослих передбачає відповідне ставлення до дитини як рівноправному партнерові, ініціатору самостійної творчої діяльності, унікальної особистості, що володіє індивідуальністю, неповторністю, як до людині, яка має власні цілі, потреби, інтереси, які необхідно враховувати , не обмежуючи можливості подальшого розвитку.
Кожна група унікальна за своїм складом, по формирующемуся у дітей суб'єктного досвіду життєдіяльності, придбаному дитиною поза дитсадком, в конкретних умовах сім'ї, соціокультурного оточення, в процесі сприйняття і розуміння навколишнього світу. Всі діти, у тому числі і типово розвиваються, володіють індивідуальними особливостями, які педагогові слід виявляти і враховувати, щоб забезпечити оптимізацію процесів навчання і виховання.
Індивідуальні особливості, які вихователь повинен виявити і на які слід реагувати: сімейна культурне середовище, потреби і здібності, інтереси, темперамент і характер, рівень розвитку, стиль навчання. У групі завжди є діти, що відрізняються від однолітків швидкістю і креативністю мислення, умінням організувати свою діяльність, готовністю допомогти іншим дітям. Для них потрібні складні завдання, що вимагають творчого підходу. Одна дитина відразу приступає до виконання завдань, іншому необхідно подумати; одному потрібна підтримка дорослого, інший працює автономно; одного достатньо підбадьорити, допомогти порадою, іншому необхідно надати практичну допомогу. Це ознаки відмінності в стилях навчання, в організації роботи. Уміння розпізнавати відмінності в поведінці дітей та індивідуальні особливості їх особистості дозволять вихователю краще зрозуміти і прийняти кожної дитини, допомогти дітям вирішити їхні проблеми такими шляхами, які відповідали б їх індивідуальному стилю навчання. Особистісно-орієнтований підхід до навчання забезпечує баланс між потребами особистості та групи. Елементи загальних знань доводяться до дітей побічно, коли вони роблять вибір, реалізуючи власні інтереси, вирішуючи свої завдання. Вільний вибір - це можливість пробувати нове, діяти одному або у співпраці з іншими, працювати мовчки або включитися в діалог, орієнтуватися на результат або зосередитися на процесі. Роблячи свій власний вибір (змісту і способу діяльності, партнерства, матеріалів, місця роботи та ін.), Кожна дитина діє на свій розсуд, у своєму темпі, отримуючи свої результати. Право вибору розкріпачує дітей, знімає у тривожних дітей почуття страху. Від вихователя потрібне вміння створити розвиваюче середовище, стимулюючу активність дітей, готовність надати допомогу і підтримку в ситуаціях, коли вони потрібні. Замість звичних вказівок, що і як діти повинні робити, педагог допомагає їм реалізувати їх власні плани в організованому навчанні, спільної та самостійної діяльності.
Вихователю необхідно не насичувати дитину інформацією, а розвивати в нього пізнавальний інтерес і вміння самостійно добувати і застосовувати знання, необхідно таким чином організувати освітній процес, щоб, з одного боку, зберігалася можливість для самостійності і активної самореалізації дітей , з іншого - цілеспрямовано наповнити його розвиваючим освітнім змістом, який дитина освоює під керівництвом вихователя. Все це можливо при використанні особистісно-орієнтованих технологій у педагогічному процесі.
2. Особистісно-орієнтований підхід в моральному вихован...
