и у дошкільній освітньої організації не повинні проходити по одній і тій же схемі, моделі і будується на одноманітному мовному матеріалі. Оскільки діти дошкільного віку не можуть довго утримувати увагу на якомусь одному виді діяльності, дуже активні і допитливі, то доцільно процес навчання будувати таким чином, щоб один вид діяльності змінювався іншим, влаштовувати на заняттях фізкультурні хвилинки, невеликі змагання, рухливі ігри і т.буд., ускладнюючи правила та умови при ускладненні мовного матеріалу. Також слід поєднувати різні форми роботи: індивідуальну, парну, групову, колективну. Варіативність форм роботи на заняттях дозволяє дошкільнятам навчитися спілкуватися один з одним, використовуючи вивчений мовний матеріал і мотивуючи їх до навчання, тому в процесі комунікації один з одним і педагогом дошкільнята поповнюють свій словниковий запас, використовуючи в процесі спілкування нові мовні одиниці, дізнаватися основні правила і норми спілкування, фрази етикетної характеру іноземною мовою, розуміти мову інших дітей і вчителя іноземною мовою, сприймати на слух невеликі автентичні аудіотексти, побудовані як на знайомому мовному матеріалі, так і з невеликою кількістю незнайомих слів і виразів і т.д.
. Принцип наочності. При проведенні занять іноземної мови в дошкільному навчальному закладі опора на зорову, слухову і моторну наочність необхідна. Вона не тільки стимулює різні аналізатори, але і мобілізує різні види пам'яті, включаючи рухову пам'ять. На занятті повинно бути присутнім якомога більше різноманітних засобів наочності і рухової активності дітей, все повинно обіграватися, демонструватися. Ілюстрації слід підбирати з урахуванням особливостей сприйняття, реакції та інтересів дошкільнят даного віку. [3]
Загальновідомо, що діти дошкільного віку краще засвоюють матеріал, якщо при його семантизації були використані кошти наочності. Впливаючи не тільки на слухові аналізатори, а й на зорові в процесі навчання дошкільнят іноземної мови, ми підвищуємо продуктивність занять, робимо процес засвоєння нового мовного матеріалу більш цікавим, захоплюючим, а тому й сам матеріал засвоюється краще. Однак слід зазначити, що наочність не повинна бути основним прийомом семантизації і закріплення нового мовного матеріалу: наочності не повинно бути занадто багато на заняттях, так як необхідна зміна видів діяльності, інакше засвоєння матеріалу може погіршитися. Також наочність є як одним із способів, що допомагають семантизації матеріалу, так і опорою для побудови власних висловлювань дітей.
. Принцип комунікативної спрямованості. Цей принцип реалізується шляхом створення умов для спілкування: відбору мовного матеріалу, створення мотивації для подальшої комунікації, комунікативної цінності вправ. Запропоновані учням ігрові форми роботи повинні відповідати їх віковим особливостям, що спонукає їх до спілкування один з одним і педагогом. Навчання на початковому етапі слід вести тільки усним шляхом, без використання читання і письма, з тим щоб, по-перше, уникнути безлічі труднощів на початку навчання, а по-друге, щоб іншомовна графіка не інтерферувати з російською і не ускладнювала процес навчання читання та письму рідною мовою при подальшому навчанні дітей у початковій школі. [3]
Ми вважаємо, що дуже важливо розвивати у дошкільнят вміння правильно спілкуватися іноземною мовою, логічно і грамотно викладати свої думки, знати норми вимови, а головне - не боятися спілкуватися з іншими дітьми іноземною мовою і говорити самому. Тематика ж для усного мовлення повинна бути близька життєвому досвіду дітей, їх інтересам. У цьому випадку дошкільнята з полюванням і охоче вступають в діалоги зі своїми однолітками і педагогом і будують власні короткі монологічні висловлювання на задані тематики. Навчання діалогічного і монологічного мовлення необхідно здійснювати паралельно - це не тільки мотивує дітей на спілкування, а й підвищує їхню самооцінку і віру у власні сили і можливості. Оскільки навчання іноземної мови дошкільників ведеться виключно усним шляхом, то важливу роль для реалізації цього принципу має ігрова форма роботи, використання наочності при навчанні та опора на автентичні аудіоматеріали.
. Принцип повторюваності мовного матеріалу. При відсутності опори на читання і письмо повторюваність матеріалу протягом першого півріччя повинна здійснюватися з заняття в заняття з наступною частотою повторюваності не рідше одного разу на тиждень. [3]
Дотримання згаданого принципу дає можливість дітям дошкільного віку краще запам'ятати, «закріпити» вивчений раніше лексичний і граматичний матеріал, при цьому задіюється не тільки короткочасна, але і довгострокова пам'ять, отже, збагачується і словниковий запас. Повторюваність матеріалу з заняття в заняття, поступове його ускладнення, дають можливість дітям не тільки запам'ятати нові лексичні та граматичні одиниці, а й ...
