гічної Концепції (цілісної Теорії або ОКРЕМЕ наукових положень);
2) технологія винна буті адаптованості до особістісніх особлівостейучнів, їх типологічних та індівідуальніх властівостей, Які здійснюють суттєвий Вплив на Навчальних діяльність;
) технологія винна Забезпечувати создания відповідніх психологічних умів, Які будут Сприяти самореалізації и самовизначеності учнів, розвитку педагогічної спрямованості, педагогічного мислення;
) технологія винна буті варіатівною и гарантуваті учням можлівість Вибори етапів своих Дій з урахуванням про єктівної складності завдання та індівідуальніх можливости засвоєння знань [12].
Серед СУЧАСНИХ технологий особистісно орієнтованого навчання учнів професійно-технічних закладів освіти пріорітетнімі науковці віділять Такі:
Технологія модульного навчання. Метою технології модульного навчання, на мнение Л.Ю. Благодаренко, єстворення умів для засвоєння учнямі Навчальних програм в індивідуальному темпі на Основі розподілу навчального матеріалу на ОКРЕМІ модулі - логічно завершені части навчального курсу [1].
Технологія еврістічного навчання спріяє творчій самореалізації учня, створеня учнем особістісного досвіду, визначеня ним особістісного змісту навчання, рефлексивному Конструювання теоретичністю елементів знань. Основним принципом реализации технології еврістічного навчання є создания умів, за якіх Зміст освіти для учня становится варіатівнім и змінюється в процессе ДІЯЛЬНОСТІ [4].
Технологія навчання самостійній работе Забезпечує цілеспрямоване оволодіння учнямі прийомами, формами и змістом цієї роботи. Ефективність Здійснення Самостійної роботи візначається як рівнем виконан педагогом его функцій относительно организации и керування цією роботів, так и в значній мірі усвідомленням учнем свого значення як суб єкта ДІЯЛЬНОСТІ, розумінням особістісної значущості, потребою регулярної Самостійної роботи.
Професійно-орієнтована технологія навчання Забезпечує професійнуспрямованість педагогічного процесса и может буті реалізована лишь в умовахособістісно-орієнтованого навчання. На мнение Л.Ю. Табаренко, «найважлівішімі віхіднімі положеннями професійно-орієнтованої технології навчання є нерозрівність процесів засвоєння фундаментальних знань и формирование ПРОФЕСІЙНИХ умінь, а такоже послідовність розвитку розумово здібностей и формирование спрямованості особистості» [15, с.79]. Мі підтрімуємо мнение науковця в тому, что технологія проведення особистісно орієнтованого уроку спірається на основний принцип реализации функцій особистісно-орієнтованого уроку: створення умів, за якіх усвідомлені учнямі знання стають особистісно-значущих, відбувається найповніше Розкриття здібностей особистості, удовольствие ее освітніх потреб.
дослідницька (проблемно-пошукова) технологія Полягає устворені умів для пізнавальної актівності, для самостійніх розумово Дій, спрямованостей на Досягнення необхідного результату. Центром окресленої ДІЯЛЬНОСТІ є проблемна ситуация (педагогічна проблема, творча задача), что спонукає студента до АНАЛІЗУ, формулювання проблем и розв язання путем вісування пропозіцій, гіпотез, їх обґрунтування и доведення, а такоже путем перевіркі правільності розв язання. Проблемна ситуация - це пізнавальне протіріччя людини, коли вона НЕ знає, як поясніті явіще, факт, процес, дійсність, что спонукає ее шукати новий способ, пояснення або способ Дії.
Критерії результатівності! застосування в навчальному процессе дослідніцької технології:
- наявність позитивного мотиву до дослідніцької ДІЯЛЬНОСТІ;
- наявність позитивного емоційно-вольова стану;
- переживання студентом суб єктівного Відкриття;
- ставленого до отриманий знання як до особістісної цінності;
- оволодіння узагальненім способом решение проблемних СИТУАЦІЙ (аналізом Фактів, Висунення гіпотез, їх доведенням, отриманий результату ДІЯЛЬНОСТІ).
Комунікатівна (діскусійна) технологія навчання характерізується наявністю діскусій, коли студент активно вступає в діалог, вісловлює, аргументує ВЛАСНА точку зору по вопросам,что вівчаються. Технологія будується на прінціпі актівізації пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ студента, что включається до поиска з метою розв язання проблемно-пізнавальних завдань, самостійно створює творчий продукт. При цьом доцільно обирати тими зайняти, у змісті якіх закладами протіріччя, что дает можлівість Побачити з різніх позіцій явіще (процес, закономірність), что вівчається [18].
Критерії результатівності! застосування в навчальному процессе дослідніцької технології за М.Г. Чобітько:
- позитивний мотив Дискусії;
...
