х його елементів.
Особливе місце в його системі займає принцип цілеспрямованої і систематичної роботи з розвитку всіх учнів, у тому числі і найбільш слабких. Л.В. Занков пояснював це тим, що на слабких учнів обрушується лавина тренувальних вправ. За традиційною методикою ця міра необхідна для подолання неуспішності школярів. Досвід Л.В. Занкова показав зворотне: перевантаження невстигаючих тренувальними завданнями не сприяє розвитку дітей, вона збільшує їх відставання. Невстигаючі не менш, а більш інших учнів потребують того, щоб велася систематична робота щодо їх розвитку. Експерименти показали, що така робота призводить до зрушень у розвитку слабких учнів і до кращих результатів у засвоєнні знань і навичок.
Розглянуті принципи були конкретизовані в програмах і методиках навчання граматиці, читання, математики, історії, природознавства. Порівняльне дослідження загального психічного розвитку молодших школярів в експериментальних і звичайних класах проводилося шляхом індивідуального обстеження за допомогою спеціальних методик. Вивчалися особливості спостереження (сприйняття), мислення, практичних дій з виготовлення заданого предмета. Спеціально простежувалися особливості розвитку деяких дітей протягом усього початкового навчання (лонгитюдне дослідження). Зокрема, аналізувалося взаємодію мислення та емоцій, спостереження і мислення, обстежилося стан загального психічного, а не тільки розумового розвитку.
Дидактичним стрижнем уроку за новою системою є діяльність самих учнів. Учні не просто вирішують, обговорюють, а спостерігають, порівнюють, класифікують, групують, роблять висновки, з'ясовують закономірності. «Розвиток - у співпраці» - це найважливіша ідея, що пронизує методи і форми навчальної діяльності школярів. У спільному пошуку дитина напружує свій розум, і навіть при мінімальній участі у спільній діяльності він відчуває себе співавтором, що істотно перебудовує мотиваційну сферу.
Гнучкість, динамічність структури уроку обумовлені тим, що процес пізнання організовується «від учня». Урок будується з урахуванням логіки колективної думки дітей і разом з тим зберігає цілісність, органічність, логічну та психологічну завершеність.
Особлива увага приділяється підбору і формулюванні завдань і запитань. Вони повинні будити самостійну думку учнів, стимулювати колективний пошук, активізувати механізми творчості.
Побудова підручників для початкових класів таке, що з ним зв'язується певне уявлення про формування системи знань у школярів.
Л.В. Занков вважає справедливим, що при засвоєнні поняття (в будь-якому класі) термін повідомляється?? Кольник не в результаті вивчення відповідних явищ, а під час вивчення, так як служить засобом узагальнення. Процес засвоєння терміна проходить ряд сходинок, по яких проходить школяр, і які приводять його до бажаного результату. Вони такі [4].
Навчальний матеріал будується і засвоюється школярами в логіці все більшої диференціації знань, від цілого до частини. Учні знайомляться з поняттям, яке залишається спочатку як «неоформлене узагальнення». Це поняття все більш диференціюється, уточнюється, конкретизується при вивченні інших, нових розділів теми. Повернення до пройденого зводиться до формального відтворення матеріалу в такому вигляді, в якому він вивчався. В системі Л.В. Занкова повернення до пройденого є в той же час і значний крок вперед.
Також Л.В. Занков сформулював положення про чотирьох формах співвідношення наочності і слова вчителя в навчанні:
учень, вивчаючи наочний образ (схему, зображення об'єкта), сам знаходить потрібні відомості. Учитель керує спостереженням учня, звертає його увагу на істотні ознаки;
вчитель повідомляє відомості про досліджуваному об'єкті, ілюструючи їх справедливість показом наочного посібника;
при вивченні зв'язків між явищами учень в ході спостереження (виконання лабораторної роботи) сам виявляє ці зв'язки, вчитель за допомогою слова веде учнів до осмислення зв'язків;
вчитель повідомляє про зв'язок між явищами і ілюструє їх наявність показом.
У цих випадках при використанні одних і тих же посібників принципово неоднакові шляхи отримання знань учнями: в першому і третьому випадках вони здобувають знання шляхом власної розумовій і практичній діяльності, що має характер пошукової; в другому і четвертому випадках вони отримують знання в готовому вигляді від вчителя, і їх діяльність виражається в основному в запам'ятовуванні і розумінні повідомляються їм знань.
Проблема послідовності введення і засвоєння знань - другий аспект розкриття характеристики системи Л.В. Занкова. З ним пов'язано реалізація генетичного методу навчання, відтворюючого...
