ів і явищ природного оточення, яке розглядається в даний час в двох значеннях: у вузькому - як суб'єктивне емоційний стан, відгук на естетичний об'єкт, завершальна фаза естетичного сприйняття, в широкому - як об'єктивне соціальне явище (духовна зв'язок людини з світом), що припускає естетичне пізнання, оцінку і діяльності.
Повноцінні прояви дітей в мовному творчості, зазначає Ю.С. Ляховская, виявляються в умовах систематичного чуйного керівництва з боку педагога. В інтелектуально-мовленнєвої діяльності, на думку автора, вичленяється краса мистецтва слова, розумової праці, об'єктивних сторін дійсності, художньої мови. У трудовій діяльності підкреслюється краса цілей і процесу праці, його результатів і тих відносин, які виникають в ході трудової колективної діяльності.
Вітчизняна педагогіка і методика розвитку мови виходять з положень матеріалістичної філософії про те, що кожна людина «присвоює» досвід матеріальної і духовної культури. У результаті відбувається не просто накопичення фактів, а розвиток різноманітних, в тому числі і художніх, якостей і здібностей особистості. Дитина вчиться сприймати естетичні явища. У нього формується здатність співпереживати і відчувати.
Діти дошкільного віку висловлюють свої судження про речі, явища і переживають у зв'язку з цим естетичні почуття. Ми переконані, що природа, з усім різноманіттям форм, фарб, звуків є найбагатшим джерелом естетичних переживань дитини, які дитина передає допомогою мови у своїй мовній діяльності.
Реалізація другого напрямку, розробленого Н.Ф. Виноградової, А.А. Смага, А.П. Іваненко, В.І. Яшиній, - поглиблення словникової роботи на основі ознайомлення з властивостями і якостями предметів і явищ, так само може бути ефективна вирішена в процесі ознайомлення з природою. Так, у дітей формуються уявлення про властивості і стан води та їх залежності від температури повітря: рідка вода може бути твердою (лід, сніг); в морозну погоду сніг розсипається, скрипить під ногами; в теплу - починає підтавати, ставати вологим. [25, c. 17]
Дітей знайомлять з такими об'єктами неживої природи як глина й пісок. З цими природними матеріалами діти люблять грати. Однак для розвитку ігрової діяльності важливо мати чіткі уявлення про їх властивості. Сухий пісок сиплеться, через нього вільно проходить вода, а якщо його зволожити, він стає пластичним, і тоді з нього можна будувати, ліпити. Глина не пропускає воду, суха розсипається, а волога може набувати будь-яку форму.
Діти знайомляться з грунтом, з її обробкою, підготовкою до вирощування рослин. Система знань про неживу природу лежить в основі розуміння взаємозв'язків між живою і неживою природою. Умовою для уточнення уявлень дошкільнят про піску, камінні, глині, грунті, про значення цих матеріалів для життя використовуються різного виду діяльності: посадка і пересадка рослин і т.д.
Правильно визначити величину, форму, симетрію, кольору, їх гармонійне поєднання і контраст кольорів, або дисгармонію, визначити відтінки кольорів при різному ступені освітленості в різні періоди дня, сезону і т.д. дитина може тільки при гарній естетичної сприйнятливості, яку в нього треба систематично розвивати як образи прекрасного, при цьому складовими частинами естетичного ставлення є: естетичне сприйняття форми, об'єктів, кольору, симетрії, ритму, композиції; естетична оцінка природи і її явищ; естетичне судження дитини про природу, в якому виділяються якості об'єктів і явищ природи, які можна характеризувати як естетичні.
«Ставлення до природи - складний феномен, що інтегрує в собі пізнавальний процес, емоційні прояви і вольову діяльність, - зазначає Н.Ф. Виноградова.- Результативність процесу виховання морального ставлення до природи багато в чому визначається терміном початку цілеспрямованого і систематичного впливу на дітей »(35, с.77 - 78).
На основі проведеного аналізу були виділені пізнавальні та емоційні процеси.
Пізнавальні - включають: сприйняття об'єктів і явищ природи і виділення їх властивостей і якостей (форми, кольору, будови, динаміки та інших); порівняння об'єктів природи, встановлення їх подібності та відмінності за названим властивостям, виділення загального та індивідуального, узагальнення. Даний процес пов'язаний з розумовими операціями аналізу, синтезу, абстрагування і вимагає досить багатого словникового запасу і високого рівня зв'язного мовлення, які між собою взаємопов'язані.
Емоційні - включають естетичні почуття, почуття радості від спілкування з прекрасними явищами і об'єктами природи, задоволення від вдалого малюнка, ліплення на теми природи. Дані процеси, як підкреслюють дослідники, здійснюються в різних видах діяльності: у інтелектуально-мовленнєвої, в образотворчої, музичної, трудової діяльності. ...
