ом слова, а це в свою чергу перешкоджає накопиченню словникового запасу, формуванню граматичної будови мови, оволодіння письмом і читанням.
У важких випадках порушення акустико-гностичних і речедвігательних процесів виникає загальне недорозвинення мови (моторна алалія, сенсорна алалія, анартрия, важка дизартрія), в більш легких випадках дефекти мови виражаються тільки в неправильному артикулировании окремих звуків.
Причини загального недорозвинення мови - складне питання. Так, наприклад, ми далекі від думки, що існуюче уявлення про моторну алалії як про нозологічної одиниці відповідає ознакою «розуміє, але не говорить». В даний час вже не представляє сумнівів, що моторна алалія повинна розглядатися як збірне поняття, до складу якого можуть входити стану недорозвинення мови з різною структурою дефекту. Питання про генезис загального недорозвинення мови має вирішуватися виходячи з уявлення про складне складі передумов, що підготовляють виникнення і формування мовленнєвої діяльності в цілому.
Причини загального недорозвинення мови не можуть бути правильно зрозумілі поза аналізу виникнення дефекту.
Цей аналіз повинен відповісти але принаймні на два питання: а) які особливості первинного порушення і пов'язаних з ним наслідків; б) який стан компенсаторних сил дитини, що залежать від якості інших здібностей, від його психічної активності.
1.3 Основні напрямки корекції ОНР у дітей дошкільного віку
Своєрідність психофізіологічних особливостей дошкільників з ОНР полягає в недостатній орієнтуванні в засобах мовної виразності, в частому невідповідність виконуваних дій мети, у відсутності в більшості випадків самоконтролю, в недосконалості регулюючої функції мови, у невмінні застосовувати наявний мовний досвід в аналогічних мовних ситуаціях. Все це спонукає педагога використовувати спеціальні вправи, спрямовані на формування когнітивно-мовленнєвої діяльності в процесі поетапного засвоєння фольклорного матеріалу.
Малі фольклорні форми, викликані до життя, за висловом Г.Є. Виноградова, педагогічними потребами народу, являють собою продуктивні структурно-лінгвістичні одиниці мови, демонструють особливу живучість і затребуваність в порівнянні з іншими фольклорними жанрами, безповоротно пішли в минуле (епос, обрядова лірика).
Підготовча робота з текстами малих фольклорних форм починається в предметно-практичної діяльності дітей з опорою на зовнішні дії, які в міру розвитку переходять у внутрішній план. На основі розвитку предметної діяльності розширюються знання про предметний світ, збагачується лексичний арсенал, що сприяє створенню конкретних комунікативних і когнітивно-мовних ситуацій і призводить до самостійних відкриттів мовних закономірностей. Узагальнення і засвоєння абстрактних мовних понять у процесі роботи з фольклорним матеріалом відбуваються природним для дитини шляхом.
Використання малих фольклорних форм не потребує виділення окремого часу і пошуку особливих форм роботи, а органічно поєднується з програмою виховання і навчання дошкільнят 4-7 років з OHР. Відбір корекційно-розвивального фольклорного матеріалу здійснюється в рамках досліджуваних лексичних тим з урахуванням активного і дієвого пізнання дітьми навколишнього світу, рівня їх мовного розвитку, а також тематичного принципу і взаємозв'язку розділів програми.
Для роботи над розвитком мовних засобів у дошкільнят з ОНР найбільш продуктивні тексти малих фольклорних форм, в синтаксичних конструкціях яких закладений потенціал паралельних, кільцевих побудов, заснованих на тотожності, порівнянні або протиставленні двох частин.
звуковимову діти фольклор зв'язковий
Глава 2. Експериментальне дослідження мовлення у дітей дошкільного віку з ОНР
. 1 Зміст експериментальної роботи
При розробці методики Р.І. Лалаева за основу був покладений психолінгвістичний підхід. Науково-теоретичними передумовами методики з'явилися сучасні психолінгвістичні уявлення про структуру мовленнєвої діяльності. Таким чином, відповідно до психолингвистическим підходом, при дослідженні за даною методикою аналізується ізольоване вислів, текст як готові продукти речеобразования, а самі ці процеси. Відмінною рисою психолінгвістичного аналізу є не аналіз за елементами, а аналіз за одиницями. При цьому під одиницею розуміється психологічна операція. Процес породження мовного висловлювання складається з динамічної організації операцій в складні мовні дії і в цілому в ще складнішу діяльність.
Методика розрахована на дослідження процесу продукування мовних висловлювань у дітей 6-10 років з мовною патологією різного генезу, що мають як щодо збережений інтелект, та...
