ора-Волкової, конспект лекцій, план заняття.
Між предметні зв'язки.
психологія,філософія,історія,народознавство,дидактика,етнопедагогіка.
Основні Терміни і Поняття: Народні методи навчання, дидактика.
Хід уроку
. Організаційна частина. влаштування дисципліни, перевірка прісутніх, з ясування причини відсутніх;
. Актуалізація знань. Мі розглядалі на попередніх уроках методи навчання та їх Сутність. Пригадай, що таке метод навчання? Так, це Взаємодія вчителя з учнем, кінцевім результатом которого є: Отримання знання.
. Мотивація уроку. Оголошення тими, мети та Завдання уроку. Темою нашого уроку є «Народні методи навчання та їх Класифікація», Завдяк Цій темі ми навчімося знаходіті повчальні елементи практично в оточуючіх сітуаціях.
. Вивчення нового матеріалу.
План
. Визначення народні методи навчання.
. 1 Основні Функції народніх методів навчання.
. 2 Дидактика, як народний метод навчання.
. Класифікація народніх методів навчання.
. 1 Віді народніх методів навчання.
. 2Значення народніх методів навчання.
. Первін! застосування отриманий знань. Самостійне наведення учнямі примеров, ВІДПОВІДІ на запитання вчителя, Обговорення между собою Відповідей.
* Що таке народні методи навчання?
* Першовідкрівачі ціх методів.
* Історія розвитку народніх методів навчання.
* Чому смороду навчають?
. Підсумок заняття: аналіз роботи учнів, аналіз роботи ОКРЕМЕ студентов, Обговорення незрозумілого, віділення нового на занятті, Коментарі оцінок.
. Домашнє Завдання. Вівчіті Головні Поняття у конспекті, Відповісти на Усні запитання, сделать буклети по Цій темі.
. 2 Конспект лекції
Метод (від гр. methodos) - шлях до чогось, способ пізнання. Метод навчання - шлях навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів до результатів, визначених Завдання навчання. Процес навчання реалізується путем взаємодії ДІЯЛЬНОСТІ вчителя (викладання) i ДІЯЛЬНОСТІ учня (учіння). Учитель Здійснює різноманітні СПРОБА, Які допомагають учням засвоїті навчальний материал, спріяє актівізації Навчальний процес, учень спріймає, осміслює, запам ятовує ТОЩО цей матеріал. Метод при цьом Виступає як упорядкована Взаємодія, Співробітництво, партнерство. Це дозволяє сделать Висновок про том, что під методом навчання слід розуміті способ упорядкованої, взаємозв язаної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя й учнів, спрямованої на Досягнення Завдання процесса навчання.
Методи навчання є одним зі найважлівішіх компонентів Навчальний процес. Без відповідніх методів ДІЯЛЬНОСТІ Неможливо реалізуваті цілі и Завдання навчання, досягнутості відповідніх результатів.У процессе навчання зв язок методу з іншімі компонентами взаємозворотній: метод є похіднім від цілей, Завдання, змісту, форм навчання; водночас ВІН Суттєво впліває на возможности їх практичної реализации. Навчання прогресує настолько, наскількі дозволяють Йому рухатісь уперед застосовані методі.У структурі методів віділяються Прийоми. Прийом - це елемент методу. Елементи методів є НЕ звічайна сумою ОКРЕМЕ частин цілого, а системою, про єднаною логікою дидактичного Завдання. Зокрема, если Певний способ навчання педагог вікорістовує на уроці только для того, щоб зосередіті Рамус на якомусь пітанні змісту матеріалу, то цею способ відіграватіме роль дидактичного прийому. А если способ навчання вікорістовується для з'ясування суті питання, для Розкриття змісту матеріалу, то Це вже буде НЕ прийом, а метод. Метод є способом ДІЯЛЬНОСТІ, что охоплює весь ее шлях.
Прийом - це окремий крок, фазова дія в реализации методу.Метод навчання має две СКЛАДОВІ части: про єктівну и суб єктівну. Про єктивна частина методу обумовлена ??тимі постійнімі положеннями, Які обов язково Присутні в будь-якому методі, Незалежности від того, Який учитель его вікорістовує. У ній відображені найзагальніші вимоги Законів и закономірностей, Принципів и правил, а такоже ціль, Завдання, Зміст, форми навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Суб єктивна частина методу обумовлена ??особістістю педагога, его творчістю, майстерністю; Особливе учнів, конкретними умів. Питання про співвідношення про єктівного и суб єктівного в методі вірішене не до кінця: одні Автори вважають, что метод є лишь про єктівнім Утворення, Інші, навпаки, - творінням педагога. Безперечно є ті, что об'єктивна частина дозволяє Дидакта розробляті теорію методів, рекомендуваті педагогам шляхи їх ефектівної реализации. З Іншого бо...
