у чистоти інтонування у молодших школярів в музично-освітньому процесі
Одним з найбільш нагальних питань у навчанні співу в загальноосвітній школі - це ведення хорових занять на уроках з класами, до складу яких входять чисто інтонує, почасти интонирующих, тобто ті діти, які відчувають висоту, але не на всьому діапазоні можуть її відтворити, погано интонирующих - «гудошніков».
У початкових класах, та й у середніх таких дітей досить багато. Як показують спеціально проведені дослідження, буває іноді 50%, іноді 2/3 складу дітей, які не співають, а «гудуть» на одній, двох нотах внизу або вгорі, пропевают два-три звуки і залишаються на одній висоті. У своїй роботі музикант-педагог Ю.Б. Алієв відзначає, що в музично-педагогічній практиці існують різні точки зору щодо таких дітей (7). Одні педагоги вважають, що не слід спеціально звертати уваги на «гудошников», інші взагалі виключають з роботи таких дітей і навіть вважають, що ці учні не повинні ходити на уроки музики, забуваючи при цьому, що на уроці діти не тільки співають, а й займаються іншими різними видами музичної діяльності. Крім того, такі вчителі, мабуть, не замислювалися над тим, що при вмілій систематичній роботі з дітьми багато учні можуть навчитися чисто, інтонувати. Існує ще одна точка зору, за якої таким дітям відводиться роль пасивних спостерігачів, які не заважають якісному співу. Природно, що всі ці точки зору не можуть дитину навчити вірно, співати, так як без вправ у розвитку співочих навичок не розвиватиметься ні голос, ні музичний слух.
У той же час педагоги, з любов'ю відносяться до своєї справи, до дітей, помічали, що, як правило, у дітей - «гудошников» - є музичний слух, музична пам'ять, почуття ритму, почуття висоти. Такі діти із задоволенням і увагою слухають музику, активно працюють на уроках, люблять співати. Тому не можна судити про музичні здібності дітей з перших уроків, особливо по їх уміння чи невміння точно відтворити мелодію.
Як було сказано вище, при правильній постановці роботи число «гудошников» різко скорочується.
Велике значення в подібній роботі, як і взагалі в навчанні і вихованні, має індивідуальний підхід, індивідуальна робота з учнями. Деякі педагоги вважають, що частиною уроків музики є хоровий спів, тому слід займатися з хором, не витрачаючи часу на індивідуальне спів. Видається, що це можна було б припустити, якби всі діти або, принаймні, їх більшість, співали чисто. В іншому ж випадку, якщо не вести індивідуальної роботи, хор звучатиме фальшиво, і працювати над двоголосий і багатоголоссям з такими дітьми буде практично неможливо. Часто гудячі діти навіть не підозрюють, що співають невірно. На це їм потрібно вказувати персонально. А для цього слід, як ми вже вказували раніше, слухати таких учнів індивідуально. У музично-педагогічній практиці часто відсутня координація між слухом і співочими навичками, невміння слухати себе. М.И.Глинка у своїх роботах зазначав таке: «Хоча слух у мене був відмінний, в перші місяці від незвички слухати себе, я співав фальшиво» (цит. По 36, 102).
Які ж основні позиції методики і послідовності роботи з розглянутими учнями? Насамперед, слід провести їх індивідуальну перевірку, а саме:
) перевірити фізичний слух;
) перевірити стан голосового апарату (зв'язки, ніс, артикуляційний апарат);
) виявити почуття висоти, рухи звуку, ритму, темпу;
) визначити примарной зону учня.
Відповідно до розглянутою проблемою вкажемо далі на основні умови та методи роботи з невірно интонирующих учнями, розробленими і використовуваними в практиці музичної освіти дітей, зокрема, молодшого шкільного віку. Слід:
Домагатися, щоб діти говорили чистіше, дзвінкіше, ясніше на різних тонах.
Використовувати транспонування пісень, попевок і вправ.
Застосовувати в заняттях елементи звуконаслідування (заспівай як соловей, пропищить «по-комариному», крикни на цьому звуці, прогуді як паровоз і т.д.).
Вчити підстроювання свого голосу до голосу вчителя (співати з голосом вчителя, самому вчителю імітувати в цей час дитячий голос), інструменту, голосу співаючих товаришів.
Виробляти вміння чути свій спів і спів товаришів.
Розвивати вміння дати оцінку співу товаришів.
Виробляти вміння проспівати мислення, вибудувати перший звук та ін.
Співати з закритим ротом.
Систематично використовувати вокальну роботу (наприклад, спів на склади і ін.).
Застосовувати на уроках наочність.
11.Актівно використовувати ігровий метод.
До ...
