оцесу є протиріччя між висунутими вимогами пізнавального, трудового, практичного, естетико-морального характеру і реальними можливостями щодо їх реалізації. Це протиріччя стає джерелом руху системи і загальної мети, якщо висунуті цілі перебувають в зоні найближчого розвитку можливостей учнів і навпаки, подібне протиріччя не сприятиме оптимальному розвитку системи, якщо завдання виявляються надмірно важкими або легкими. Отже, завдання педагогів полягає в тому, щоб опановувати умінням добре вивчати колектив, вміло проектувати перспективи розвитку та перетворювати їх на конкретні навчально-виховні завдання.
У педагогічному процесі спеціально створюються функціональні підсистеми, спрямовані переважно на рішення освітньо-розвиваючих і виховних завдань. Вони діють автономно, «розриваючи на частини» формується особистість, надаючи педагогічному процесу однобічності. У цілісному педагогічному процесі в кожному акті педагогічної взаємодії вирішуються не тільки прямі, домінуючі, але підлеглі завдання розвитку всіх сторін особистості. Це досягається всебічним охопленням основних видів діяльності, їх поєднанням і взаимообогащением.
Цілісний педагогічний процес передбачає таку організацію діяльності вихованців, яка відповідала б їх життєвим інтересам і потребам і надавала б збалансоване вплив на всі сфери особистості: свідомість, почуття і волю. Будь-яка діяльність, наповнена морально - естетичними елементами, що викликає позитивні переживання і стимулююча мотиваційно - ціннісне ставлення до явищ навколишньої дійсності, відповідає вимогам цілісного педагогічного процесу.
Цілісний педагогічний процес не зводимо до єдності процесів навчання і виховання, об'єктивно функціонуючих як частина і ціле. Не може він розглядатися і як єдність процесів розумового, морального, естетичного, трудового, фізичного та інших видів виховання, тобто як зворотне зведення в єдиний потік механічно вирваних з єдиного цілого частин. Є єдиний і неподільний педагогічний процес, який зусиллями педагогів повинен постійно наближатися до рівня цілісності через розв'язання суперечності між цілісністю особистості школяра і спеціально організованими впливами на нього.
Враховуючи різноманіття взаємин і взаємозв'язків між компонентами педагогічного процесу, було б занадто спрощеним зводити цілісність педагогічного процесу до якоїсь однієї його характеристиці. У зв'язку з цим необхідно розглянути різні аспекти цілісності: змістовно-цільовий, організаційно-процесуальний і операціонально-технологічний (ДОДАТОК 3).
У змістовному плані цілісність педагогічного процесу забезпечується відображенням у цілі і зміст освіти накопиченого людством досвіду, у взаємозв'язку його чотирьох елементів: знань, у тому числі про способи виконання дій, умінь і навичок, досвіду творчої діяльності та досвіду емоційно-ціннісного і валового ставлення до навколишнього світу. Реалізації основних елементів змісту освіти не що інше, як реалізація єдності освітніх, розвиваючих і виховних функцій мети педагогічного процесу.
В організаційному плані педагогічний процес набуває властивість цілісності, якщо забезпечується єдність щодо самостійних процесів-компонентів:
процесу освоєння, конструювання (дидактичного адаптування) змісту освіти та матеріальної бази (змістовно-конструктивна, матеріально-конструктивна і операційно-конструктивна діяльність педагогів);
процесу ділової взаємодії педагогів та вихованців з приводу змісту освіти;
процесу взаємодії педагогів та вихованців на рівні особистих відносин (неформальне спілкування);
процесу освоєння вихованцями змісту освіти без безпосередньої участі педагога (самоосвіта і самовиховання).
Ці процеси відображають і предметні відносини, і власне педагогічні, і взаємні, а, отже, охоплюють педагогічний процес у його цілісності.
Операционально-технологічний аспект цілісності педагогічного процесу стосується внутрішньої цілісності названих вище відносно самостійних процесів. У пошуках умов становлення педагогічного процесу до рівня цілісності в цьому аспекті, насамперед, необхідно звернення до основного відношенню, тобто до власне педагогічному відношенню навчально-виховного процесу з позицій переважання суб'єкт-суб'єктних відносин.
Педагоги та вихованці, що розуміються як дві групи суб'єктів педагогічного процесу, в ході взаємодії вирішують ту чи іншу педагогічну задачу. Педагог при цьому здійснює єдину і неподільну педагогічну діяльність, у якій діалектично злиті викладання і виховна робота. Сенс викладання полягає в організації навчально-пізнавальної діяльності групи учнів і кожного окремо. Сенс виховної роботи - в організації інших видів діяльності учнів (трудової, фізкультурно-оздоровчої, художньо-ест...
