ку універсальних навчальних дій.
При роботі з обдарованими дітьми на уроках російської мови і літератури вважаємо доцільним використання наступних методів роботи: проблемного, дослідницького, частково-пошукового, проектного [29].
Успішно застосовуються такі форми роботи: робота в парах, в малих групах, різнорівневі творчі завдання і індивідуальне консультування, елективні курси, факультативи, гуртки, ігри, конкурси, вікторини, профільні групи, проведення олімпіад та предметних тижнів , науково-практичні конференції. По багатьох з них підготовлені індивідуальні плани і програми, що сприяють розвитку креативності мислення та формуванню дослідницької культури обдарованих дітей.
У урочної діяльності використовується проблемно-розвиваюче навчання, застосовуються проектно-дослідницькі технології, ігрові технології (ділові ігри та подорожі), інформаційно-комунікативні технології для задоволення пізнавальної мотивації розвитку здібностей (різнорівневі тести, презентації, тренажери) , творчі та нестандартні завдання.
В організації позаурочної діяльності - факультативи, предметні тижні, театралізовані свята, олімпіади, ігри, вікторини, конкурси з предметів [19].
Пропонована система роботи має певну структуру і включає наступні етапи: виявлення дитини в класному колективі (спостереження, опитувальники, мотивація участі та активності та ін.); складання приблизного плану роботи з обдарованою дитиною; узгодження дій з учнем, адміністрацією школи, батьками учня; підведення підсумків роботи, внесення до плану роботи відповідних змін. У 5-8 класах викладання російської мови часто здійснюється за програмою С.І. Львової, в якій передбачено новий підхід, спрямований на інтенсивне мовленнєвий розвиток дітей.
Педагоги-практики відзначають, що загальні для всього класу завдання не можуть бути доступні в однаковій мірі для всіх учнів. Необхідно так будувати навчальний процес, щоб він пред'являв досить високі вимоги до більш підготовленим учням, забезпечував їх максимальне інтелектуальний розвиток і в той же час створював умови для успішного вивчення матеріалу і розвитку менш підготовлених учнів. Багатство і різноманітність матеріалу, пропонованого автором підручника, дозволяє вчителю диференціювати і індивідуалізувати роботу з обдарованими учнями на уроці і вдома, забезпечує можливість вибору вправ дітьми [23, c. 11].
Завдання підвищеної складності рекомендуються обдарованим навчаються, в якості індивідуальної роботи пропонуються окремі вправи дослідницького характеру. Це дозволяє зберегти інтерес до предмету обдарованих дітей та дає поштовх формуванню та розвитку навичок дослідницької роботи в галузі вивчення рідної мови.
Сильні учні отримують можливість саморозвитку, пробуючи свої сили в роботі над вправами підвищеної складності і завданнями, мета яких - розвиток аналітичних здібностей. Таким чином, д?? ти вчаться самі визначати обсяг домашнього завдання і отримують уявлення про результат, до якого потрібно прагнути.
Створення умов для реалізації творчого потенціалу учнів можливо через виконання різноманітних за тематикою творчих завдань різного рівня складності. Навчаються можуть проявити себе в малюванні при виконанні вправ «Конкурс художників», при створенні ілюстрацій до мовним висловлювань. У методичній системі враховуються також інтереси і схильності дітей до вивчення інших дисциплін.
Вибираються різні варіанти домашнього завдання: обов'язкове завдання для всіх учнів; диференційоване завдання (різного рівня складності) для обдарованих і слабких учнів; індивідуальні завдання; різні завдання або частини одного завдання для різних груп учнів; завдання по вибору і бажанням. Учні мають змогу при цьому витягти інформацію з довідкового матеріалу, попрацювати з різними словниками.
При поясненні нового матеріалу використовуються елементи технології творчої майстерні, такі, як деконструкція предмета і пожвавлення почуттів навколо нього (при вивченні матеріалу в 6 класі за темами «Постійні і непостійні морфологічні ознаки причастя», «Роль причастя в художньому описі »).
Працюючи з теоретичним матеріалом підручника при отриманні нових знань, сильні учні, спираючись на спостереження, самостійно складають опорні схеми, алгоритми, таблиці. Це залучає дітей до активну діяльність, дозволяє самостійно зробити висновки, що дає більш стійкий результат по освоєнню теми.
Вчителі відзначають, що особливу роль при роботі з обдарованими дітьми відіграє робота в групі [26, c. 60]. Вона формує аналітичні, комунікативні навички, є сходинкою до соціалізації особистості, формує навички участі в дискусії. Тут проявляються лідерські якості дитини, так як саме здібні учні, як правило, ви...
