х курсів, великі можливості розвитку мислення, креативності, вміння працювати самостійно.
Стратегія збагачення включає кілька напрямків: розширення кругозору, знань про навколишній світ і самопізнання, поглиблення цих знань і розвиток інструментарію отримання знань.
Збагачення навчання може бути спеціально цілеспрямовано в розвитку творчого мислення. Сюди можуть входити заняття за рішенням проблем із застосуванням таких відомих технік, як мозковий штурм у всіх варіантах, синектика і т.д. заняття, орієнтовані на розвиток особистісних характеристик творців, можуть включати вправи на релаксацію, медитацію візуалізацію і т.п.
Особливе значення надається коригувальним, що розвиває і интегра-нормативним програмам. Хоча є багато даних характеризують обдарованих дітей, як добре приспосабливающихся, самостійних, більш соціально зрілих, проте більшість педагогів рекомендують програми всоціально-емоційній сфері. Вони можуть орієнтуватися на різні цілі. Коригувальні програми створюються для тих обдарованих дітей, які відчувають емоційні або поведінкові труднощі. Розвиваючі створюються для поліпшення стану емоційної сфери; в них використовуються такі види вправ як рольової тренінг, тренінг сензитивності, обговорення в малих групах. Інтегративні програми з'єднують пізнавальні та емоційні компоненти. Їх можна розділити на: спрямовані на обговорення життєвих цінностей і з дослідженням проблеми самоактуалізації.
Американський педагог Дороті Сіско вважає, що обговорення життєвих цінностей важливо для обдарованих дітей через їх високорозвинених умінь міркувати, підвищеній чутливості до несправедливості і суперечностей. Тому курси, в яких поєднуються емоційні і пізнавальні боку, розглядаються як вельми бажані для таких учнів.
Програми по самоактулизации грунтуються на традиційних проблемах гуманістичної психології і, згідно з даними досліджень, позитивно впливають на самооцінку і міжособистісні відносини [27, с. 321-329].
3. Підготовка вчителя для обдарованих дітей. Прагнення до досконалості, схильність до самостійності та поглибленої роботі обдарованих дітей визначають вимоги до психологічній атмосфері занять і до методів навчання. Чи під силу завдання змін у змісті, процесі, результати та атмосфері навчання непідготовленому до цього вчителя? Найчастіше немає.
Дані досліджень підтверджують відповідь, підказаний здоровим глуздом: Непідготовлені вчителі часто не можуть виявити обдарованих дітей, не знають їх особливостей. Непідготовлені до роботи з високоінтелектуальними дітьми вчителя байдужі до їх проблем (вони просто не можуть їх зрозуміти); Іноді непідготовлені вчителя вороже налаштовані по відношенню до видатним дітям: адже вони створюють певну загрозу вчительському авторитету. Такі вчителі часто використовують для обдарованих дітей тактику кількісного збільшення завдань, а не якісне їх зміна [24, с.219].
Таким чином, необхідно ставити і вирішувати завдання підготовки вчителів та вихователів спеціально для обдарованих. Як показали дослідження, саме діти з високим інтелектом найбільше потребують «своєму» педагога.
Гра як основний засіб розвитку творчих здібностей. Незважаючи на те, що у старшому дошкільному періоді у дітей з'являється ряд якісних змін у психічному, фізичному розвитку - комплекс новоутворень, де ведучими є формування довільності поведінки і якісно більш складно розвинених психічних, зокрема пізнавальних процесів, розвиток комунікативної функції, всі ці зміни відбуваються завдяки провідною в цей період діяльності - грі.
Вивченням гри і її впливом на дитину займалися багато вчених? А. Валлон, В. Виготський, Г. Спенсер, Д.Б. Ельконін [28, с.214-256]. У грі дитина опановує в символічній формі? в стислому вигляді всім історичним досвідом людства, що сприяє його індивідуальному розвитку, а також у грі дитина вчиться розвивати в собі навички кооперативної (спільної) діяльності. Тут провідне місце належить дорослим, які для дітей, зокрема, дітей старшого дошкільного віку є еталоном. Саме дорослі і саме в цей період надають першорядне значення для розумового, духовного, фізичного розвитку дитини. Ігрова діяльність дітей дозволяє дітям «увійти» в світ дорослих, який для них у цей період найбільш значущий [30, с.84].
Саме допомогою розгортання ігрової ситуації, яка складається з ряду ігрових дій, відбувається психологічний розвиток дитини, як істоти соціальної. Ігрова дію являє собою предметне дію, яке з часом відокремлюється від нього, дитина навчається самостійно перетворювати світ, отримуючи певний результат.
Сукупність ігрових дій формує саму гру, яка в дошкільному періоді є провідною. Гра складається з ряду послідовних періодів: на пе...
