упінь його самостійності у визначенні з темою дослідження.
Виходячи з цього ми вважаємо, що саме ступінь самостійності і є одним з пріоритетних критеріїв діагностики сформованості дослідницьких умінь молодшого школяра.
Крім того, ми вважаємо можливим використовувати спостереження за дитиною з метою визначити, наскільки дитина самостійно вибирає значущу для нього тему дослідження, намічає кроки роботи з даної теми, застосовує різні методи дослідження (робота з літературними джерелами, спостереження і т.д.), оформляє і представляє результат своєї роботи.
Дослідник А.І. Савенков, торкаючись діагностики дослідницьких умінь, яка, на його думку, «може успішно здійснюватися в ході спостережень», вважає, що спостерігаючи за поведінкою дітей в ситуаціях, що вимагають дослідницького поведінки, необхідно орієнтуватися на наступні критерії: - вміння бачити проблеми; - вміння ставити питання; - вміння висувати гіпотези; - вміння давати визначення поняттям; - вміння класифікувати; - вміння спостерігати; - вміння та навички проведення експериментів; - вміння робити висновки та умовиводи; - вміння структурувати матеріал; - вміння пояснювати, доводити і захищати свої ідеї ». [10]
Так само ми вважаємо, що можна використовувати опитувальники, що дозволяють виявити рівень сформованості дослідницьких умінь ступінь самостійності, зацікавленість в дослідницькій діяльності, прояв креативності. Але результат може з'явитися помилковим, так як в тестах дитина захоче «прикрасити» дійсність. Краще всього використовувати всі методи комбіновано.
На підставі досліджень А.І. Савенкова, А.Н. Подд'якова, А.В. Леонтовича Ми можемо виділити 3 рівня сформованості дослідницьких умінь у молодших школярів:
перший: учень не може самостійно побачити проблему, знайти шляхи вирішення, але за вказівками вчителя можуть прийти до вирішення проблеми.
другий: учень вже самостійно може знайти методи вирішення поставленої проблеми і прийти до самого рішення, але без допомоги вчителя не може побачити проблему
третій (вищий): учні самі ставлять проблему, шукають шляхи її вирішення і знаходять саме рішення.
Саме останній рівень визначає уміння вчитися, в основі якого лежать практично всі види універсальних навчальних дій. І вчителі повинні прагнути довести дитину саме до цього рівня. Тоді ми можемо говорити про сформованість дослідницьких умінь.
Але можна помилково наказати високий рівень дослідницьких умінь дитині з невисоким рівнем, так як йому можуть допомагати батьки, вчитель. Тому слід дуже ретельно проводити спостереження за дитиною. Адже через приписи не відповідає рівня дитині, він може опинитися в ситуації не успішності, коли вчитель дасть йому завдання не відповідає його рівню розвитку дослідницьких умінь.
Рівень розвитку дослідницьких умінь у молодших школярів так само визначається можливістю здійснення учнем дій певної складності. В учня, у якого дослідницькі вміння сформовані досить добре, не виникає наступних труднощів:
- невміння вибирати об'єкт дослідження, адекватне рішення;
- недостатнє вміння працювати з гіпотезами;
- несформованість загальнонавчальних умінь і навичок (читання, письмо та ін.);
- бажання працювати в групі і при цьому невміння «чути» іншого, розподіляти діяльність між собою;
- недостатність діяльнісного підходу і прийняття навчального завдання як зовнішньої.
Поняття «початковий рівень розвитку» і «високий рівень розвитку» досить умовні, але потрібні для позначення моментів уваги до етапу навчання. Для забезпечення та діагностики окремих інструментальних дослідницьких умінь позначимо діапазон їх розвитку.
Діапазон розвитку дослідницьких умінь [21]
Дослідницькі уменіяНачальний рівень развітіяВисокій рівень развітіяУменіе бачити проблемуУменіе усвідомити деякі протиріччя, вміння розглядати предмет з різних точок зреніяУменіе побачити, усвідомити і сформулювати проблемуУменіе классіфіціроватьУменіе розподіляти предмети на групи за певними прізнакамУменіе складати класифікаційні та структурні таблиці, схемиУменіе задавати вопросиУменіе задавати описові, каузальні, суб'єктивні вопросиУменіе ставити коректні уявні, оціночні і орієнтовані на майбутнє вопросиУменіе визначити понятіеУменіе дати опис предмета, роз'яснити допомогою прімераУменіе свідомо застосовувати логічні прийоми мислення: аналогію, порівняння, аналіз, сінтезУменіе уявити поняття на мові сімволовУменіе придумати зрозумілий значок для позначення предметаУменіе знайти і представити різними образними засобами смислове ідею досліджуваного об'ектаЦелеполаганіеУменіе...
