сформулювати мету ісследованіяРазработка особистої ієрархії цілей у всіх сферах життя і деятельностіРефлексіяУменіе назвати етапи власної діяльності, визначити успіхи, труднощі, застосовані способи деятельностіУменіе будувати разноуровневую рефлексивну модель різних видів діяльностей, що відбуваються в індивідуально-комплексному освітньому процесі
Для того, щоб визначити рівень сформованості дослідницьких умінь, учням може бути запропонований критериально-орієнтований тест, спрямований на перевірку ступеня досягнення ними дослідницьких умінь. Тест являє собою ряд завдань, що імітують навчальний дослідження, тому виконувати їх необхідно в строго певній послідовності.
Кожне вміння оцінюється за трибальною шкалою:
- уміння не сформовано;
- вміння сформовано частково;
- вміння сформовано повністю.
На основі отриманих результатів складається зведена таблиця, по якій з'ясовується рівень сформованості перевіряються умінь кожного учня класу. [25]
На закінчення ми вважаємо, що Складність в діагностуванні дослідницьких умінь молодших школярів полягає в тому, що у дитини, в силу вікових особливостей, ще не сформована вміння ставити мету, завдання, вибирати тему, він робить це з допомогою вчителя. У цьому випадку при діагностиці виходить невірний результат.
Можливо, для отримання більш достовірного результату повинна бути розроблена нова методика діагностування дослідницьких умінь.
На сьогоднішній день не достатньо розроблені критерії та рівні сформованості дослідницьких умінь дітей молодшого шкільного віку, що, відповідно, ускладнює процедуру діагностики дослідницьких умінь молодших школярів. Ця проблема залишається актуальною і мало проробленою, ми вважаємо, що їй слід приділити більше уваги.
4. З досвіду роботи педагогів початкової школи з діагностики дослідницьких умінь?? ладшіх школярів
Ми проаналізували етап діагностування дослідницьких умінь в роботах різних вчителів.
Діагностика у всіх роботах проходила в 2 етапи. Перший - визначення початкового рівня дослідницьких умінь. Другий діагностування умінь після формуючого експерименту. Нам важливі не результати, а методи діагностики, тому в нашій роботі ми загостримо свою увагу саме на методах.
В експерименті на базі МОУ СЗШ №31 міста Ішиму взяли участь учні 4 класу.
Вчителями було виявлено п'ять груп дослідницьких умінь молодших школярів:
. Вміння організувати свою роботу (організаційні);
. Вміння та знання, пов'язані із здійсненням дослідження (пошукові);
. Вміння працювати з інформацією, текстом (інформаційні);
. Вміння оформити і представити результат своєї роботи.
. Вміння, пов'язані з аналізом своєї діяльності і з оціночною діяльністю (оціночні).
Таким чином, дослідницькі вміння дітей молодшого шкільного віку вони визначають як інтелектуальні та практичні вміння, пов'язані з самостійним вибором і застосуванням прийомів і методів дослідження на доступному дітям матеріалі і відповідні етапам навчального дослідження.
Оцінювали сформованість дослідницьких умінь учнів початкових класів вони за допомогою виявлених, на підставі аналізу відповідної літератури (Л.І. Божович, А.Г. Іодко, Є.В. Кочановська, Г.В. Макотрова, А.К. Маркова, А.Н. Поддьяков, А.І. Савенков) критеріїв:
. Практична готовність учня до здійснення дослідницької діяльності проявляється в тому, що дитина самостійно вибирає значущу для нього тему дослідження, намічає кроки роботи з даної теми, застосовує різні методи дослідження (робота з літературними джерелами, спостереження і т.д.), оформляє і представляє результат (продукт) своєї роботи.
. Вмотивованість дослідницької діяльності учнів розглядається нами як прагнення дитини пізнавати нове, вчиняти певні дії для пошуку цікавлять знань, брати участь у навчальному дослідженні. Учень проявляє пізнавальну активність у процесі вирішення навчальних проблем, інтерес до нових тем і способам роботи. Критерій проглядається в динаміці у дітей мотивів, пов'язаних з веденням дослідницької діяльності: від вузьких соціальних мотивів (добитися похвали) до широких пізнавальним (бажання знайти нове знання, навчитися способам знаходження інформації).
. Прояв креативності в дослідницькій діяльності дітей враховувалося в підходах до вибору теми, визначенню завдань дослідження, в продуктивності при знаходженні рішень проблем; за оригінальністю підходів до вибору шляхів дослідження, створення нового продукту, оформлення т...
