адку доречно використовувати різні підказки в тексті, наприклад підкреслення або виділення різними кольорами особливостей форми даної граматичної структури, підбір таких пропозицій, де контекст використання даної структури настільки однозначний, зрозумілий і прозорий, що учні зможуть з легкістю вивести правило. У кожному разі завдання повинне бути посильно для учнів, інакше воно займе невиправдано багато часу, а неправильні висновки, зроблені самостійно, можуть закріплюватися у свідомості і приводити в подальшому до стійким помилок. 2) Формулювання учнями правила освіти/використання граматичної структури, корректируемая учителем. З) Виконання вправ на підстановку. 4) Виконання вправ на трансформацію. 5) Перекладні упражненія.Плюси: здійснює реалізацію принципів свідомості, науковості; забезпечує поопераційний відпрацювання граматичного навички; сприяє формуванню навчальних умінь і навичок, більшої автономії учнів; може бути використаний при самостійній роботі. Мінуси: труднощі розуміння граматичної термінології; часто граматика відпрацьовується на безликих пропозиціях, поза зв'язкового мовного контексту, поза актуалізується лексики і тематики спілкування, що призводить до того, що граматичний навик існує ніби сам по собі, поза формованих мовних уменій.Плюси: забезпечує реалізацію проблемного навчання; стимулює самостійне мовне спостереження; розвиває здогад по контексту; сприяє кращому запам'ятовуванню досліджуваного матеріалу. Мінуси: може займати багато часу; не всі мовні явища можна пояснити індуктивно; невірно виведене правило може призводити до стійких помилок. Диференційований підхід
Диференційований підхід до навчання граматиці дозволяє поєднувати різні підходи і методи з урахуванням особливостей навчання.
За твердженням В.А. Бєлікова в початковій і середній школі по можливості треба використовувати індуктивний метод, оскільки:
саме на даному етапі активно формується механізм мовної здогадки;
характер граматичного матеріалу в більшості випадків допускає виведення правила по контексту самими учнями;
при коригуванні виведеного учнями правила вчитель може уникнути вживання важких граматичних термінів, властивих граматичним довідників.
При цьому очевидно, що для закріплення граматичних навичок необхідно збільшити кількість умовно-мовленнєвих і власне мовних вправ і завдань. Найбільш ефективним в даному випадку на думку Є.І. Пассова, буде використання різноманітних граматичних ігор, спрямованих на відпрацювання граматичних навичок в значимому, комунікативно-орієнтованому контексті. Часткове поєднання індуктивного та комунікативного методів у даному випадку буде дуже ефективним і допоможе заповнити мінуси одного підходу плюсами іншого.
У старшій школі та на просунутому рівні навчання, як правило, використовують дедуктивний метод, оскільки:
рівень мовної грамотності, академічних умінь вже досить високий і дозволяє ефективно використовувати спеціальну довідкову літературу як у класі, так і при самостійній роботі;
граматичні структури, що вивчаються на просунутому рівні, досить складні, і їх навряд чи можна зрозуміти самостійно, а якщо й можливо, то часові витрати будуть недозволено великі;
в старшій школі акцент робиться на подальший розвиток автономності учнів, формування умінь самостійно долати виникаючі труднощі, проводити самооцінку і корекцію отриманих знань і умінь.
Мовні і мовні вправи
Основним чинником, що обумовлює успіх навчання мовної діяльності є вправи, бо у вправах, що моделюють діяльність, формуються, розвиваються і удосконалюються мовні навички та вміння.
Доцільно виділити три типи вправ для навчання учнів мовленнєвої діяльності:
) мовні;
) умовно-мовні;
З) справді мовні вправи.
Під справді мовними розуміються вправи у природній комунікації в різних видах мовленнєвої діяльності (говоріння, аудіювання, читання, письма). Природна мовна комунікація являє собою обмін інформацією, мотивований цілями і умовами навчання. У штучних шкільних умовах оволодіння іноземною мовою цей тип вправ є найбільш творчим і найскладнішим для учнів, тому він завершує всю систему вправ і використовується, як правило, для розвитку мовних умінь (наприклад, Опишіть ситуацію, зображену на малюнку raquo ;, Прослухайте текст, прокоментуйте вчинки дійових осіб і т.д.).
Вправи, що імітують мовну комунікацію в навчальних умовах, є навчально-мовними або умовно-мовними (наприклад, Дайте відповідь на питання за малюнками raquo ;, Дайте відповідь на питання, вживши вказану граматичну форму і т.буд.). Цей тип вправ є найбільш ефективним дл...
