тільки спрямованість інтересів людини, але і його особистісні, вольові якості: адже якщо мимовільним увагою, так би мовити, командують, розпоряджаються зовнішні об'єкти, то господарем довільної уваги є сама особистість. Формула тут проста: В«Мені треба бути уважним, і я змушу себе бути уважним, незважаючи ні на що В».
Цей вид уваги тісно пов'язаний з волею людини і був вироблений в результаті трудових зусиль, тому його ще називають вольовим. Основною функцією довільної уваги є активне регулювання протікання психічних процесів.
Основні види уваги - мимовільне і довільне - тісно пов'язані між собою і часом переходять один в одного. Наприклад, по телебаченню йде улюблена передача - В«Клуб мандрівників В». Але до завтрашнього дня необхідно дописати домашнє твір. Ви змушуєте себе вимкнути телевізор, знехотя розкриваєте зошит, з напругою вчитується в написані напередодні рядки ... В«Ні, не те ... А що якщо спробувати так ... Адже насправді - ці В«зайві людиВ» нагадують деяких наших сучасників - кажуть красиво, а толку від них ніякого ... В». І вже зникло все навколо, ви захоплені роботою, і в зусиллях для підтримки уваги вже немає потреби. Як назвати це новий стан? За походженням і з збереглася свідомої мети воно нагадує довільне, а по характером діяльності, за яскравістю і по тому, що воно не втомлює людини, - мимовільне увагу. Радянський психолог Н. Ф. Добринін назвав цей вид уваги післядовільною.
У відміну від справді мимовільної уваги послепроизвольное увагу залишається пов'язаним зі свідомими цілями і підтримується з свідомими інтересами. У той же час на відміну від довільного уваги тут немає або майже немає вольових зусиль. Послепроизвольное увагу має величезне значення для педагогічного процесу. p> Таким чином, в будь свідомої діяльності постійно переплітаються всі види уваги. І кожен з них має свої цінні якості. Довільна увага якісно відрізняється від мимовільного. Однак обидва види уваги тісно пов'язані один з одним, так як довільне виникло від мимовільного.
В
2. Особливості розвитку уваги в молодшому шкільному віці
Дитяча вразливість призводить до того, що увага молодшого школяра викликається насамперед яскравим, образним, наочним навчальним матеріалом, жвавістю та емоційністю викладу.
Одна із загальних особливостей уваги молодшого школяра-це здатність легше зосереджуватися на предметах зовнішнього світу, ніж на власних думках і уявленнях.
У перші місяці навчання в школі дитина однаково уважний до різних видів роботи, так як його більше цікавить не зміст навчального матеріалу, а процес навчання.
Але поступово його увага стає більш зосередженим при заняттях певним навчальним предметом або видом навчальної роботи. Це залежить від розвитку інтересів учня. p> Таким чином, хоча у дітей велику роль відіграє мимовільна увага, вже в дошкільному віці у них починає розвиватися довільна увага. Воно-результат виховання, спільної з ними діяльності.
Розглядаючи особливості розвитку окремих властивостей уваги можна помітити, що зосередженість і концентрація уваги в учня мо жет бути достатньо інтенсивною, особливо при виконанні цікавої роботи. У ці моменти він не помічати того, що робиться навколо. Однак стійкість уваги недостатньо розвинена. Іноді незначний факт або малопомітний для інших предмет викликає у дітей відволікання уваги.
Буває, що сам навчальний матеріал викликає у дітей непотрібні асоціації, через що відбувається відволікання уваги.
Вчителю, який займається з першокласниками, особливо важливо стежити за тим, щоб який-небудь предмет або факт не дав невірний напрямок думки учнів, що не відвернув їх від роботи.
Обсяг уваги в значній мірі залежить від минулого досвіду людини. У молодшого школяра його дуже небагато. Тому діти мало здатні тримати в полі зору кілька об'єктів. Так, першокласник знає, що переходити вулицю можна тільки при зеленому світлі світлофора і обов'язково треба дивитися, чи не йде машина. Однак дитина не завжди виконує це, так як обсяг його уваги малий. p> Вузькість уваги, особливо помітна у семирічних дітей, починає швидко зникати в школі, коли орієнтування розширюється.
Розподіл уваги у школярів 1класса розвинене ще недостатньо. Якщо учень знаходить відповідь на питання завдання, то він вже не в змозі стежити за своєю поведінкою, схоплюється з місця, піднімає високо руку, забуваючи, що цього не слід робити
Іноді невміння учня розподілити свою увагу педагог помилково приймає за неуважність і недисциплінованість школяра. Так, якщо учень, викликаний продовжувати читання розповіді, не знаходить те місце, на якому зупинився читає перед ним товариш, вчитель думає, що дитина займалася чимось стороннім. Насправді ж справі школяреві важко читати про себе і стежити за читанням товариша. Це вимагає деякого розподілу уваги.
Зі сказаного не слід, що розподіл уваги взагалі заблоковано молодшим шко...
