лярам. Навчальна робота в класі і вдома швидко розвиває це властивість, і діти звикають працювати, стежити за собою, слухати вчителя і бачити, що пише товариш на дошці. p> Про перемиканні уваги з одного предмета на інший можна сказати те ж саме. На початку року першокласники після дзвінка на урок не відразу можуть зосередитися на заняттях, і вчителю доводитися їх заспокоювати, налаштовувати на роботу. Зміна занять теж буває пов'язана з деякою втратою часу. Але потім (вже в 1 класі) діти звикають швидше переключати свою увагу з відпочинку під час зміни на роботу чи з одного виду занять на інший.
Для молодшого школяра характерна неуважність. Вона пов'язана із загальною нестійкістю уваги. p> Нерідко неуважність учня буває викликана втомою. У цьому випадку дитині необхідно відпочити, відволіктися.
Однією з причин неуважності молодшого школяра є такий його стан, коли він ніби перебуває В«в полоніВ» у який-то упередженої думки. Це відбувається через брак життєвого досвіду і відсутність необхідних знань. Так, один школяр, списуючи текст, написав фразу: В«Волга тече в степВ», між тим в книзі було надруковано: В«Волга тече назадВ». Хлопчика змусили кілька разів перевірити, звірити написане ним з книгою, але він ніяк не знаходив помилки, так як слово В«назадВ» йому було незнайоме і він не міг прочитати його правильно.
Таким чином, обидва види уваги в молодшому шкільному віці потребують розвитку. При правильно організованій роботі вчитель використовує і мимовільне, і довільне увагу.
Спробуємо тепер у вигляді своєрідного В«хронологічногоВ» резюме представити послідовність основних етапів розвитку дитячої уваги в тому вигляді, як вона виглядає за даними відповідних спостережень і експеріментал'них досліджень (Додаток 2).
Таким чином, особливості уваги молодшого школяра можна виділити наступні:
В· увагу слабо організовано;
В· має невеликий обсяг;
В· погано розподілено;
В· нестійка;
В· переважає мимовільне увагу;
В· діти упускають важливі моменти в навчанні.
Зазначені особливості уваги дітей є причинами неуспішності певної частини учнів. Невміння подолати виникаючі при цьому труднощі в навчанні призводять іноді до відмови від активної розумової роботи. Учні починають використовувати різні способи виконання навчальних завдань. До їх числа відноситься механічне заучування матеріалу без його розуміння. Діти відтворюють текст майже напам'ять, дослівно, але при цьому не можуть відповісти, але питання по тексту. Ще один обхідний шлях - виконання нового завдання тим же способом, яким виконувалося якесь завдання раніше. Крім цього, учні з вадами уваги при усній відповіді користуються підказкою, намагаються списати у товаришів і т.д.
3. Труднощі в навчанні та розвитку уваги слабоуспевающих молодших школярів
Межі молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання в початковій школі, встановлюються в даний час з 6-7 до 9-10 років. У цей період відбувається подальший фізичний і психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі. Провідною в молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, відбуваються в розвитку психіки дітей на даному віковому етапі. У рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів і є фундаментом, які забезпечують розвиток на наступному віковому етапі.
Психологи А.Ф. Ануфрієв і С.Н. Костроміна виділили ряд труднощів у навчанні молодшого школяра і можливі психологічні причини даних труднощів (Додаток 3).
Приблизно 20% дітей з усього класу можуть пропускати букви в письмових роботах. Це явище має декілька причин - низький рівень розвитку фонематичного слуху, слабка концентрація уваги.
19% хлопців постійно допускають орфографічні помилки, хоча при цьому можуть напам'ять відповісти будь-яке правило, - це випадок так званої "нерозвиненості орфографічної пильності ". Можливі причини такі: низький рівень розвитку довільності, низький рівень обсягу та розподілу уваги.
Близько 17% класу страждають неуважністю і неуважністю. Причини були виділені наступні: низький рівень розвитку довільності, низький рівень обсягу уваги, низький рівень концентрації і стійкості уваги. p> 14,8% дітей відчувають труднощі при вирішенні математичних завдань - погано розвинене логічне мислення, слабке розуміння граматичних конструкцій, несформованість вміння орієнтуватися на систему ознак.
Приблизно 13,5% хлопців зазнають труднощів при переказуванні тексту. Причини: Маленький обсяг уваги, слабкий розвиток логічного запам'ятовування, низький рівень мовного розвитку.
13,1% дітей непосидючі. Найчастіше це викликано низьким рівнем розвитку стійкості уваги , індивідуально-типологічними особливостями особистості.
...
