орюють звук за учителем. Потім діти вчаться чути ці звуки в словах і, нарешті, виділяти їх.
Вся робота з аналізу мови в добукварний період проводиться переважно у вигляді ігор. Також використовуються такі прийоми, як демонстрація предмета і його дії, відбиття такту рукою і т.д. [1] У період добукварного занять логопед і вчитель ведуть спільну роботу з уточнення рухів артикуляційного апарату в двох напрямках: закріплення правильної артикуляції і вихованні чіткості виголошення кожного звуку. Робота з розвитку зорово-просторового сприйняття спрямована на вдосконалення у дітей точності, обсягу, зорової пам'яті, формування вміння виділяти частини предмета, порівнювати два предмети, послідовно проводити погляд при називання предметів зліва направо, розташовувати предмети в певному напрямку. Спочатку дітей навчають розрізняти колір, величину, форму предметів. Далі вони диференціюють предмети за всіма цими ознаками, знайомляться з кольоровими смужками, з геометричними фігурами, вчаться складати з них різні предмети спочатку самі, а потім по пам'яті, словесної конструкції, що сприяє розвитку точності зорових орієнтувань, збільшенню обсягу зорової пам'яті, формуванню предметно просторової уяви. У період добукварного занять ведеться робота по координації рухів дрібних м'язів кисті рук. Вправи для розвитку дрібних м'язів кисті рук проводяться на уроках ручної праці, малювання. Подібні заняття організовуються і безпосередньо на уроках російської мови. Вправи вибудовують в такому порядку: 1.Спеціальние вправи для розвитку дрібних м'язів кисті рук (зарядка для пальців); 2.обведеніе за трафаретом, контуру, з'єднання по точках різних геометричних фігур щодо великих форм; 3.рісованіе в межах рядка бордюрів, що складаються з прямих, похилих, ламаних ліній; 4.рісованіе предметів, за формою нагадують букви;
Висновки по 1 главі
Вирішуючи перше завдання нашого дослідження, ми описали психолого - педагогічну характеристику дітям з розумовою відсталістю. Розумова відсталість - стійке порушення пізнавальної діяльності, внаслідок органічного ураження кори головного мозку. Дане поняття поєднує численні та різноманітні форми патології, що характеризуються недорозвиненням когнітивної сфери, вищих психічних процесів, що розрізняються по етіології, локалізації, патогенезу, клінічних проявах, часу виникнення і особливостям течії. Причинами розумової відсталості можуть виступати пренатальні, натальні і постнатальні, ендо і екзогенні несприятливі фактори і впливу (запальні захворювання, інтоксикації, забої головного мозку, успадковані генетичні аномалії і т.п.), тому ураження кори головного мозку може мати місце в рамках будь-якого вікового періоду. У розумово відсталих дітей відзначається недорозвинення вищих форм пізнавальної діяльності, конкретність і поверхню мислення, уповільнений розвиток мови і її якісну своєрідність, порушення словесної регуляції поведінки, незрілість емоційно-вольової сфери.
Вирішуючи друге завдання дослідження, пов'язану з розглядом лінгвістичних основ методики навчання грамоти розумово відсталих дітей, ми зробили наступний висновок. Навчання грамоті може бути успішним в тому випадку, якщо методика бере до уваги лінгвістичні закони мови і насамперед ті, які характерні для російської фонетики і графіки. Основні положення фонетики і графіки так само, як і психологія засвоєння початкових навичок читання і письма, становлять ту наукову основу, на якій будуються методичні принципи навчання грамоті. Русское лист - звукове (фонемний). Це означає, що кожного звуку (фонемі) в графічній системі мови відповідає свій знак - буква (графема). Тому методика навчання грамоті грунтується на фонетичної та графічної системах (фонетиці і графіку). У процесі навчання грамоті у розумово відсталих дітей виникають труднощі, і для роботи з такими дітьми потрібні додаткові прийоми, спрямовані в першу чергу на корекцію наявних недоліків і орієнтовані на більш тривалі терміни навчання. Поєднання фронтальної роботи з диференційованим та індивідуальним підходом - запорука успішного виконання програмних вимог.
Розділ 2. Емпіричне дослідження готовності до навчання грамоті розумово відсталих дітей
. 1 Діагностика готовності дитини з розумовою відсталістю до навчання грамоті
Емпіричною базою дослідження виступила спеціальна корекційна школа VIII виду № 2 міста Волгограда.
Для проведення обстеження готовності дитини з розумовою відсталістю до навчання грамоті складена система методик, по кожній розроблені шкальні оцінки.
Методика 1. Дослідження ритму (Т.І. Дубровіна). Дана методика спрямована на дослідження ритмічною здібності в дітей з розумовою відсталістю
Інструкція: «Послухай, як я постукаю, і після того як я закінчу, пос...
