ження в класифікаціях цього стану. Зокрема Р.Е. Левиной виділені наступні групи дітей:
з неповноцінним слуховим сприйняттям;
з порушенням зорового гнозису;
з порушенням психічної активності [20].
Особливості зовнішньої та внутрішньої мови, слухоречевой пам'яті, словесно-логічного мислення при ОНР широко досліджені в логопедії та спеціальної психології (Левіна, Никашина, Мастюкова, Кириченко, Спірова, Ястребова, Філічева, Чиркина, Власенко та ін.). Невербальні функції вивчені у меншій мірі. Однак, як у вітчизняній, так і в зарубіжній літературі є відомості про їх дефицитарности. Так, виявлено відставання в розвитку наочно-образного мислення, зорової та тактильної пам'яті, зорової перцепції, прогностичної діяльності [24].
Система дошкільного виховання дітей із загальним недорозвиненням мови спрямована на створення оптимальних передумов для навчання в школі, успішного оволодіння шкільними навичками, зокрема листом. Лист є більш пізнім і більш складним утворенням, ніж усна мова, і включається в поняття письмова мова. У процесі оволодіння письмовій промовою встановлюються нові зв'язки між чутним, вимовним і видимим словом. Якщо усна мова пов'язана з діяльністю речедвигательного і речеслухового аналізаторів, то письмова є не слухомоторной, а зрітельнослухомоторним освітою.
Як наголошується в роботах фізіологів, вироблення нових рухових актів, у тому числі листи, найкращим чином здійснюється за допомогою такого сенсорного контролю, де провідною афферентацией є зорова. При листі існує безпосередній зв'язок між рухами руки і очей, а при формуванні досвіду листи руху майже повністю контролюються зором; фізіологічна сила зорового сигналу, що здійснює зворотний зв'язок, максимальна [19]. Таким чином, письмова мова є зорової формою існування усного мовлення. У ній моделюється, позначається певними графічними знаками звукова структура слів усного мовлення, тимчасова послідовність звуків переводиться в просторову послідовність графічних зображень, тобто букв. У психології формування листа сформульовано деякі психологічні передумови становлення цього виду мовлення. Однією з них є достатній рівень сформованості зорово-просторових уявлень.
Дослідження зорового сприйняття дозволяє зробити висновки про те, що у дошкільнят з мовною патологією дана психічна функція відстає у своєму розвитку від норми і характеризується недостатньою сформованістю цілісного прорази предмета. Дослідження показують, що просте зорове впізнавання реальних об'єктів і їх зображень не відрізняється у цих дітей від норми. Труднощі спостерігаються при ускладненні завдань (впізнавання предметів в умовах накладення, зашумлення). Так, діти із загальним недорозвиненням мови сприймають образ предмета в ускладнених умовах з певними труднощами: збільшується час прийняття рішення, діти не впевнені в правильності своїх відповідей, відзначаються помилки впізнання. Число помилок впізнання збільшується при зменшенні кількості інформативних ознак предметів [27].
У реалізації завдання щодо перцептивному дії (прирівнювання до еталону) діти даної категорії частіше користуються елементарними формами орієнтування, тобто примеривания до еталону, на відміну від дітей з нормальною мовою, які переважно використовують зорове співвіднесення. Діти з недорозвиненням мови нерідко при прирівнювання фігур орієнтуються не на їх форму, а на колір. Причому у хлопчиків часто виявляються більш низькі результати, ніж у дівчаток (Л.І. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Е.Л. Фігередо, [27]).
При дослідженні зорового сприйняття (Е.М. Мастюкова [15]) у дітей молодшого шкільного віку із затримками мовного розвитку (ЗРР), дизартрія і порушеннями мови за типом алалії вивчалися такі гностичні функції: оптико-просторовий гнозис, просторові уявлення, лицьовій гнозис, палацовий і оральний стереогноз.
Розвиток оптико-просторового Гнозис є необхідною умовою для навчання дітей грамоті. Порушення зазначеної функції вважаються характерними для багатьох дітей з органічним ураженням мозку.
У результаті вивчення оптико-просторового Гнозис за допомогою методики Л. Бендер, а також в ході спостережень за діяльністю дітей з мовною патологією в процесі малювання, конструювання і навчання грамоті було виявлено, що дана функція у дітей молодшого шкільного віку, в порівнянні з нормально розвиваються однолітками, знаходиться на значно нижчому рівні. Спостереження за динамікою розвитку просторового сприйняття виявили, що найбільш сприятлива ця динаміка у дітей з ЗРР, а найменш сприятлива при алалії. Ступінь порушень оптико-просторового Гнозис також залежить від недостатності інших процесів сприйняття, особливо просторових уявлень [28].
А.П. Воронова при дослідженні дошкільників із з...
