про об'єкти в розумовому плані (Репрезентаціям, тобто поданням самому собі). Це принципово важливий крок для когнітивного розвитку, так як він знаменує появу внутрішнього плану навколишнього середовища. Це дозволяє прейті на нову стадію інтелектуального розвитку.
Стадія дооперационального мислення (2-7 років). На цій стадії спочатку відбувається розвиток символічних функцій у дітей 2 - 4 років: символічної гри, де один предмет може заміняти інший (кубик може бути машиною, паровозиком і т.п.), дитина може діяти понарошку (Як би), відбувається розвиток мови як символічної функції, де слово, замінює відсутні об'єкти, події, дії. Подібний розвиток символічних функцій дозволяє дитині перейти до дій в умі, що необхідно для побудови міркувань. Діти 5-7 річного віку вже здатні будувати умовиводи, але вони відрізняються від логіки дорослої людини, в силу центральній особливості мислення дитини даного віку - егоцентризму. Дитина не здатний враховувати різні аспекти ситуації, він центрирован на одній стороні завдання, не може стати на іншу точку зору. Уявлення дитини синкретичні, тобто ознаки об'єктів і явищ рядоположени, не виділяються суттєві і другорядні ознаки, які не розкриті правила, зв'язують ці ознаки. Звідси своєрідність дитячих суджень на даній стадії розвитку. На питання: "Чому Сонце не падає?", Дитина відповідає: "Тому що жарко, воно тримається "-" Як? "-" Тому що воно жовте ". Тобто дитина пояснює причину явища, спираючись на синкретичність уявлень про Сонце, і однією ознакою, пояснюючи інший. p> Стадія конкретних операцій (7 - 11 років) здатний до логічних умовиводів, однак за умови конкретності умов завдання. Наприклад, дитина правильно може вирішити логічне завдання типу: В«Міша вище Маші, Маша вище Колі. Хто вище всіх? В», Якщо умови буде дано у конкретному варіанті, а не абстрактно.
Стадія формальних операцій (11-15 років). На цій стадії діти здатні здійснювати розумові операції без будь - якої конкретної опори, Вони здатні до абстрактного мислення і побудови логічних суджень за правилами індукції та дедукції. p> Періодизація Піаже виключно присвячена когнітивному розвитку, яке автор абсолютизував і вважав основою всієї психічного життя людини. Він залишав у тіні питання про зв'язок між пізнанням і афективної (емоційної) сферою. Дитина в концепції Піаже приходить до соціуму довгим шляхом, розлучаючись зі своїм егоцентризмом. p> Піаже цікавив тільки одне питання: як дитина, наділений рефлексами, приходить до знань і дорослої логіці мислення. Піаже вважав інтелектуальний розвиток дитини основою інших аспектів психічного розвитку. Так, він вважав, що розвиток моральності тісно пов'язане з когнітивними можливостями. Для того, щоб виносити якісь моральні судження, дитина повинна засвоїти правила міркування в розумовому плані. Він одним з перших почав досліджувати моральний розвиток, пропонуючи дітям моральні дилеми. Наприклад, Джон, допомагаючи мамі, ненароком розбив 15 чашок, а Анрі навмисне розбив 1 чашку. Хто більше завинив Джон або Анрі? Діти 7 річного віку вибирають Джона, вважаючи, що відповідальність за своє поведінки заснована на заподіяній шкоді. Однак діти 9 років вибирають Анрі, бо він зробив навмисно поганий вчинок. Дослідження Піаже продовжив англійський психолог Лоренц Колберг (1927 - 1987), використовуючи так само моральні дилеми. У результаті він запропонував класифікацію розвитку моральності в дитячому віці. Л. Колберг виділив три рівні морального розвитку. Кожен рівень складається з двох стадій, при ніж нумерація стадії має наскрізний характер, підкреслюючи прийнятність переходу від одного рівня до іншого. Більш то го, Колберг вважав, що кожному рівню морального розвитку відповідає певна стадії інтелектуального розвитку, запропоновані теорією Піаже. Саме розвиток інтелекту і визначає можливості становлення моральних рівнів дитини.
Рівні морального розвитку за Л. Колбергом
Преднравственний рівень (з 4 до 10 років). На цьому рівні вчинки визначаються зовнішніми обставинами і точка зору інших людей не враховується. Цьому рівню соотвествуют стадія дооперационального мислення і стадія конкретних операцій.
На першій стадії цього рівня судження виносяться на основі того, чи будуть такий вчинок покараний або удостоїться похвали. Наприклад, брати цукерку без попиту не можна, тому що покарають.
На другій стадії судження про вчинок виноситься у зв'язку з тією користю, яку можна буде витягти. Наприклад, хлопчик, який без попиту взяв цукерку - хороший, бо він її дуже хотів.
Конвенціональний рівень (з 10 до 13 років). Вчинки оцінюються відповідно до норм прийнятими в суспільстві. Дитина орієнтується на оцінки інших людей. Цьому рівню відповідає стадія конкретних операцій.
На третій стадії головним критерієм судження є схвалення або несхвалення інших людей. Наприклад, мама похвалить, якщо запитати дозволу. p...
