ть досягти її формує почуття впевненості у своїх силах. Для учня - це успішне оволодіння навчальним матеріалом, для педагога - почуття професійної компетентності. Саме взаємний успіх у спільній діяльності формує почуття власної значущості, компетентності, що дуже важливо для позитивної я - ??концепції, як самому викладачеві, так і студенту, причому це має пролонговані наслідки. Позитивна самооцінка педагога надає йому впевненість, більшою мірою сприяє розкриттю не тільки власних креативних можливостей, але і сприяє в більшій мірі розкриттю таких у учнів.
Формування і зміцнення позитивної Я - концепції в ході підготовки кадрів - важлива спрямованість усього навчального процесу.
Виявити властивості особистості майбутнього фахівця, зробити їх очевидними як для нього самого, так і для найближчого кола його професійного становлення допомагають моделювання різних ситуацій, обігрування їх у сценічній формі. Важливо звільнити студента від штучності прояву власних властивостей, бо саме вона надає закритість реальному особистісному змістом, змінює єство потенційного фахівця і привносить хибність в міжособистісні відносини. Тому необхідно розкріпачити студента в його креативних устремліннях - якомога менше оціночних суджень і якомога більше інформації про те, що кожен відчуває, відчуває. Інакше кажучи, більше інформації для рефлексії, як особистісної, так і груповий, що є неодмінною умовою реалізації особистісно - орієнтованого навчання.
В якості основних параметрів навчання, що сприяють професійно-особистісному зростанню педагога і формуванню його майбутнього авторитету, можуть служити наступні: виключення пред'явлення набору готових професійно-особистісних цінностей; актуалізація минулого досвіду студента і подолання психологічних бар'єрів, що створить передумови для більш творчого оволодіння атрибутами професійної компетентності, методичною майстерністю і технологічним різноманітністю (профессионаПатерналізм компонент авторитету вчителя); грунтовна інформативна діагностика особистісних особливостей і я - концепції, що дозволяє більшою мірою реалізовувати особистісно-орієнтоване навчання і предметний підхід в плані особистісного зміни в руслі професійних потреб; сприяння ціннісному обміну та ділової співпраці в процесі міжособистісного спілкування на заняттях, вдосконалення техніки розвивається діалогової взаємодії; активне емоційне підкріплення когнітивної діяльності, стимулювання поряд з раціонально-інтелектуальним філософсько-художнього освоєння педагогічної діяльності при активному стимулюванні емоційно - чуттєвої сфери і інтуїтивно-образних способів прилучення до педагогічній культурі; діяльнісна екстеріорізація (внутрішній зміст особистості має перетворитися у його зовнішню діяльність), розвиток соціально обумовлених здібностей майбутніх педагогів.
Особистісно - діяльнісний підхід можна розглядати як основу навчальної активності студентів. Особистісно орієнтоване навчання дозволяє дотримати інтереси і врахувати міру розвиненості індивідуальних можливостей студентів. Специфічними властивостями змісту навчання при особистісно-орієнтованому підході до навчання є цілісність, проблемність, актуальність.
Успіх оволодіння професійними основами майстерності багато в чому залежить від спрямованості особистості, її інтересів, потреб. Це той потенціал, який буде визначати міру готовності майбутнього фахівця сприймати навчальний процес і активно в ньому брати участь.
Слід зауважити, що викладання вельми ускладнюється, якщо педагогічні проблеми, які розглядаються, доводиться представляти абстрактно. Потенційні можливості сприймати теоретичний курс у студентів педагогічних вузів і коледжів спочатку різні. Необхідно враховувати наявність попереднього педагогічного досвіду у слухачів.
Як правило, педагоги не вільні у своїй професійній діяльності від власного попереднього досвіду, який вони придбали, будучи учнями, випробувавши на собі вплив поведінки вчителя, висловлення їм гами почуттів, оцінок, ставлення ... Досить проблематично, з нашої точки зору, повністю скорегувати можливі негативні наслідки шкільного життя потенційного педагога, до того ж не можна виключити, що вузівський викладач або викладач коледжу не позбавлений недоліків. Мабуть, майбутньому педагогу повинна бути надана можливість, відкрито висловлюватися про почуття, які у нього залишилися від школи, спілкування з вчителями, не менш важливо допомогти критично осмислити установки, закладені дорослими в дитинстві. [2, с. 12].
Тут, нам, здається, доречно розглянути три аспекти особистості, запропоновані відомим американським психотерапевтом і теоретиком психоаналітичного напряму Е. Берном. У будь-якому дорослому, за твердженням Е. Берна можуть виявляти себе три стани. Неформально прояви цих станів називаються «батько», «дорослий» і «дитина...
