ей може служити і час прояву здібностей: раннє їх прояв - за інших рівних умов - служить одним із симптомів значущості обдарувань. Однак з того, що в ранньому дитинстві здібності не виявилися скільки-небудь значно, не можна робити негативного висновку щодо перспектив їх подальшого розвитку.
Потрібно враховувати, що для того, щоб судити про обдарованість, необхідно оцінювати результати і швидкість розвитку в співвідношенні з умовами розвитку. Уміння домогтися більш високих результатів при зовні утруднених умовах, за наявності об'єктивних перешкод до розвитку тих чи інших здібностей свідчить про особливо великих здібностях.
Стосовно до проблематики обдарованості відзначають кілька основних напрямів психодіагностичних досліджень. Перше безпосередньо пов'язано із завданням встановлення самого феномена обдарованості. Використовуються різні методи, що дозволяють встановити кількісні або якісні характеристики обдарованості (її вид, рівень, т.д.). Визнання ролі соціальних умов, в яких розвивається дитина, призводить до створення спеціалізованих методів виявлення обдарованості для представників різних (нетипових) груп населення: дітей із сільської школи, національних меншин, тощо
Другий напрямок вирішує завдання не тільки виявлення, але і психологічної допомоги обдарованій дитині. У цьому випадку психодіагностика передбачає не тільки з'ясування взаємин дитини з однолітками, з дорослими, наявність або відсутність різних форм дисбалансу в розвитку психіки дитини (соціального, емоційного, моторного) та інші параметри.
Спеціальну область складають дослідження, які проводяться з метою отримання нових теоретичних і експериментальних даних про проблематику обдарованості, встановлення нових закономірностей і взаємозв'язків між параметрами, що характеризують обдарованість, та іншими характеристиками самого суб'єкта, навколишнього його середовища, тощо
Диференціюють наступні види обдарованості [20, стор.90].
1. психомоторну - вона тісно пов'язана зі швидкістю, точністю і спритністю рухів, кинестезически-моторної і зорово-моторної координацією;
2. інтелектуальну - вона пов'язана з високим рівнем інтелектуального розвитку; в рамках даного виду обдарованості можна виділити більш вивчені математичні здібності (швидке і широке узагальнення, тенденція мислити згорнутими висновками за наявності дуже чітко обгрунтованою канви, велика рухливість розумових процесів, легка переключення, прагнення до ясності, простоті, раціональності, економічності рішення) і літературні здібності (поетичне сприйняття, творча уява, образна пам'ять, естетичне почуття, здатності до оволодінню точним і виразним літературною мовою, відчуття мови, його емоційність, т.д.);
3. академічну - вона визначається успішністю навчання і визначається за допомогою тестів досягнення в конкретних навчальних дисциплінах;
4. соціальну - вона розглядається як складне багатоаспектне явище, виняткова здатність встановлювати зрілі, конструктивні взаємини з іншими людьми; для виявлення такої обдарованості використовуються численні методи оцінки соціального розвитку (шкали соціальної зрілості, соціальної компетенції, тести на виявлення лідерських здібностей);
5. духовну - вона більшою мірою, ніж соціальна, пов'язана з високими моральними якостями, альтруїзмом і мало вивчена на даний момент;
6. творчу - вона визначається залежно від теоретичного конструкту, на якому базується розуміння творчості; в цій області можна виділити чотири основних напрямки (Креативність як продукт, креативність як процес, креативність як здатність, креативність як риса особистості в цілому). p> Згідно з існуючим думку, на відміну від інтелектуальної обдарованості, що виявляється в процесі вирішення завдань на мислення, творча обдарованість проявляється в процесі вирішення завдань на уяву (Тунік Є.Є.). Як показують численні дослідження, ці два види обдарованості - інтелектуальна та творча - можуть не збігатися. Високий рівень розумового розвитку, як правило, характеризується наявністю як інтелектуальної, так і творчої обдарованості, але вони можуть бути розвинені у конкретної дитини в різною мірою.
Рівень розвитку здібностей не є фіксованим і міняється як спонтанно, так і в результаті цілеспрямованих впливів. У численних експериментах було показано, що шляхом варіювання інструкцій, спеціальних вселяють впливів, а також ряду інших способів можна істотно підвищити продуктивність інтелектуальної та творчої діяльності суб'єкта (О.К. Тихомиров, Е.Д. Телегіна та ін.) p> Однією з найбільш складних завдань у сучасній психології є визначення обдарованості у дитячому віці. Дьяченко О.М. пропонує розглядати успішно використовувану у вітчизняній практиці дошкільного навчання і виховання дітей модель, згідно з якою під інтелектуальної обдарованістю розуміється високий рівень розвитку здібностей дитини, стійко проявляються протягом тривалого відрізка його життєд...
