в якості запасних у разі відмови мовного граматичного навички (при забуванні, при автоматизації, при збоях у промові, що виражаються в граматичних помилках) або недостатньої його автоматизированности. Наприклад, учень вагається у вживанні потрібного особистого закінчення дієслова і реконструює його, використовуючи його мовне дію, виконане на основі правила.
По-друге, мовної навик входить до складу механізму, контролюючого правильність виконання мовного дії самим мовцем, і при помилковому його виконанні забезпечує виправлення помилки.
По-третє, паралельні форми мовних і мовленнєвих граматичних навичок забезпечують свідому орієнтовну основу створення мовних навичок [11, с.45].
Природним видається, що в практичному курсі іноземної мови граматичні явища опрацьовуються у послідовності, що потребами спілкування. При цьому система мови, її парадигматика ігнорується. У результаті граматичний матеріал дробиться: одні форми використовуються у зв'язку з даною ситуацією, інші - відсуваються на невизначений час, треті - взагалі не вивчаються.
Виникає питання: чи слід задовольнятися дробовим засвоєнням граматичного матеріалу або потрібно його систематизувати? Вибудовування системи з вивчених раніше відносно ізольованих граматичних форм корисно, воно виконує важливу практичну і загальноосвітню роль. Логічна систематизація порізно засвоєних фактів служить кращому збереженню їх в пам'яті, допомагає відновленню навику, сприяє більш глибокому розумінню граматичних форм [23, с.86].
Загальновідомо, що в ході навчання іноземної мови вчителя іноземних мов стикаються з різного роду навчальними проблемами. Насамперед, це труднощі психофізіологічного характеру, які в чималому ступені породжують труднощі при вивченні нерідної мови в умовах відсутності в оточенні підлітків носіїв останнього. Кроме того, в умовах середньої школи немає реальної можливості для оволодіння учнями всім граматичним ладом даного конкретного іноземної мови в силу його обсягом і в силу того, що вільне володіння всіма видами мовної діяльності, тобто професійне засвоєння іноземної мови суперечить завданням середньої школи і практично недосяжно при обмеженій кількості годин, що відводяться на вивчення іноземної мови. Виходячи з цього, певне обмеження викладання іноземної мови в школі неминуче [8, с.76].
Таким чином, організація граматичного матеріалу має при навчанні іноземної мови істотне значення. Вона визначає значною мірою успіх роботи над граматичною стороною різних видів мовленнєвої діяльності і, отже, кінцеві результати викладання іноземної мови в середній школі.
. 2 Модульне навчання як засіб формування граматичних навичок на уроках англійської мови
Навчання та виховання - цілеспрямований вплив, що забезпечує засвоєння людиною суспільного досвіду, організатором засвоєння якого виступає насамперед учитель. Процес навчання і виховання можна представити як спосіб функціонування педагогічних систем, змістом яких є управління розвитком людини. Активні позиції педагога і учня полягають у тому, що кожен з них в більшій чи меншій мірі виступає як у якості суб'єкта управління своєю власною діяльністю і поведінкою, так і поведінкою і діяльністю інших.
Відповідно до точки зору Ю.К. Бабанського, будь цілеспрямована функціональна саморегульована педагогічна система прагне до оптимальним, найкращим результатами навчально-виховного процесу на основі двох критеріїв: досягнення кожним учнем максимально можливого для нього в даний період рівня успішності, вихованості та розвиненості і відсутність факторів систематичного перевищення учнями та вчителями норм часу [1, с.32].
До основних способів оптимізації процесу викладання відносяться: комплексне планування завдань навчання, виховання і розвитку; конкретизація їх з урахуванням особливостей учнів; генералізація навчального матеріалу і концентрація на ньому уваги учнів; вибір оптимальної послідовності етапів уроку, обгрунтований вибір методів, форм і засобів навчання; диференційований підхід до учнів; визначення оптимального обсягу та складності домашнього завдання, комплексний аналіз результатів навчально-виховного процесу [2, с.42].
Статистичні оцінки школи, причин, що викликають незадоволеність нею або її найбільш привабливих сторін, дані вчителями, учнями, батьками, свідчать про те, що, перш за все вони не задоволені відсутністю спеціалізації, низьким професійним рівнем вчителів, відсутністю гуртків та факультативів, завищеним рівнем вимог до поведінки і своєї успішності. З віком помітно збільшується частка учнів, незадоволених собственнообразовательнимі аспектами, спеціалізацією школи і професійним рівнем педагогічного колективу.
Сучасна організація навчального процес...
