або так званих «зірок». Склад цих категорій непостійний, оскільки міжособистісні відносини обумовлюються успіхами або неуспіхами дітей, інтересами і мотивами діяльності, які з часом з тих чи інших причин змінюються.
Вивченням взаємин у колективі дітей з інтелектуальною недостатністю, а також їх самооцінкою займалися такі автори як Н.Л. Коломінський, В.А. Варянен, А.П. Гозова, Т.А. Процко [6, c. 49-53; 11, c. 24-29; 18, c. 45-50; 17, с. 41-48] та ін.
У їхніх дослідженнях використовувалися метод соціометрії, спостереження, експериментальні твори. Експерименти проводилися в 4-8 класах допоміжних шкіл-інтернатів. У результаті були отримані дані про дійсний і очікувану кількості виборів і визначилися 4 групи дітей залежно від отриманих виборів.
У число лідерів груп у всіх класах увійшли учні, які є старостами або головами рад загонів, тобто формальні лідери. Семикласники, хоча і високо цінують успіхи в навчанні, висувають на перший план критерії морального порядку («хороший друг», «допомагає») Учні, які відчувають себе добре в колективі, в меншій мірі дбають про те, скільки чоловік їх виберуть. Для них більшою мірою, ніж для знехтуваних, характерно прагнення до підвищення «якості» вибору, тобто для них важливо визначити тих, з ким вони хотіли б дружити. [18, с. 42].
Для учнів четвертого класу найбільш значними виявилися зовнішні якості «сильний», «гарний». Також не останнє місце займають якості інтелектуальні («розумний», «добре вчиться»). Якості ж морального порядку («добрий», «заступається», «добре поводиться») займали у свідомості учнів невелике місце. Найбільш часто учасники експерименту посилалися на випадкові обставини («подарував значок») або ніяк не могли обгрунтувати своє виражене комусь перевагу. Це говорить про бідність, недостатньою диференційованості і узагальненості уявлень і знань четвертокласників про особистісні якості людини, а також про недостатньо усвідомленому і критичному відношенні один до одного [17, с. 41].
У результаті досліджень В.А. Варянена [6, С.49-53] з проблеми самооцінки в структурі міжособистісних взаємин, було встановлено, що низька самооцінка пригнічує учня, робить його невпевненим і боязким. Дуже висока - часто призводить до тупику у розвитку, робить учнів несприйнятливими до нового і критиці. Неадекватна самооцінка нерідко веде до конфліктів в особистих взаєминах і може породжувати деяку моральну ущербність особистості.
Точні показники для характеристики самооцінки були отримані в результаті зіставлення відповідей учнів про кількість очікуваних виборів з числом виборів, яке було ними дійсно отримано. Результати експериментів дозволили виділити залежно від оцінки свого становища в колективі наступні групи підлітків: переоцінювали своє становище 68%; адекватно його оцінювали 12%; недооцінювали своє становище 19%.
Таким чином, в класному колективі допоміжної школи структура особистих взаємин і усвідомлення дітьми з інтелектуальною недостатністю свого становища в системі міжособистісних відносин розвиваються з цілим рядом специфічних особливостей, обумовлених своєрідністю психофізичного розвитку цих дітей. Мовленнєва неповноцінність значно ускладнює спілкування з однолітками, перешкоджає утворенню міжособистісних відносин і в той же час провокує у дитини негативне ставлення до оточуючих, викликає боязнь спілкування і, стало бути, формує негативні особистісні якості (замкнутість, негативізм, нерішучість та інші).
Вивчення всіх вищеназваних груп показало, що склад їх непостійний, оскільки міжособистісні відносини обумовлюються успіхами або неуспіхами дітей, інтересами і мотивами діяльності, які з часом з тих чи інших причин змінюються.
Як відзначають багато дослідників, на дитину впливають не стільки самі взаємини, скільки те, як вони їм сприймаються і оцінюються.
Також в області спеціальної психології міжособистісні відносини розглядалися і у дітей з порушенням слуху, зору, мови, з труднощами в навчанні, зумовленими затримкою психічного розвитку, опорно-рухового апарату та ін. Розглянемо деякі з них.
Е.А. Війтаром [7, c.30-36] було проведено дослідження міжособистісних відносин слабочуючих школярів 6-11 класів за допомогою соціометричних тестів: «Посвячення в секрет», «Вибір сусіда по парті», «Запрошення на день народження». З'ясувалося, що 81% виборів був даний учням своєї школи і тільки 19% - друзям поза школою. Це пояснюється тим, що більшу частину часу слабочуючі школярі проводять у спеціальній школі-інтернаті. У ході дослідження було встановлено, що в значній мірі на формування міжособистісних відносин, на позитивне і негативне ставлення слабочуючих один до одного впливають навчальні показники, рівень розвитку мовлення, дисциплінованість поведінки, ступінь зб...
