ереження слуху.
Більшість слабочуючих школярів займає Социометрическим середнє положення в системі міжособистісних відносин, і тільки окремі учні займають або хороше, або погане становище. Е.А. Війтар зазначає, що позитивні відносини складаються в основному між представниками однієї статі. Аналіз взаємності виборів по тесту «Посвячення в секрет» свідчить про те, що в класах близьке, довірче спілкування відбувається в основному ланцюжками і немає більш великих угруповань. Разом з тим у кожному класі існують досить хороші товариські стосунки.
В результаті цього дослідження автор встановив, що дружнє спілкування між слабочуючими дітьми відбувається переважно у своєму вузькому формальному колективі. У кожному класі виділяються діти, які мають хороше, середнє і погане становище (по социометрическому статусу). Головними факторами, що визначають соціометричний статус, виявляються успішність, рівень розвитку мовлення, ступінь збереження слуху, дисциплінованість поведінки. Встановлені в дослідженні залежності, особливо наявність тісного зв'язку між шкільною успішністю учня і його соціальним становищем у класі, свідчать про дуже відповідальною і значущої ролі вчителя у формуванні міжособистісних відносин між учнями [7, с. 30-36].
Побудова і формування міжособистісних відносин підлітків з порушенням зору здійснюється за загальними з нормально сліпі дітьми психологічним закономірностям [21, с. 3-11]. Але особливості особистості слабозорих дитини багато в чому залежать від відповідних соціальних умов. Вивченням цієї проблеми займалася І.Г. Корнілова [20, c. 25-30]. В якості одного з показників особливостей системи міжособистісних відносин сліпих нею використовувався рівень благополуччя взаємин. Вивчався вплив на положення дитини з порушенням зору в системі міжособистісних відносин таких факторів як стать, вік, освіта, ступінь порушення зору і час його втрати, успіхи в основних видах діяльності, сформованість різних особистісних якостей. У дослідженні використовувалися різні методи: соціометричний опитування, тривале спостереження, бесіда з учнями.
В якості одного з показників особливостей системи міжособистісних відносин сліпих використовувався рівень благополуччя взаємин (УБВ), який визначався різницею між кількістю членів колективу, що знаходяться в сприятливому і в несприятливому становищі. Використовувалися також показники коефіцієнта взаємності виборів (КВ), коефіцієнт задоволеності взаєминами (КУ), взаімооценкі та самооцінки положення особистих Взаимоотноший.
Ці дослідження дали підстави стверджувати, що в колективі сліпих дітей переважають групи «нейтральних» та «ізольованих» дітей. Це свідчить про обмеженість міжособистісного спілкування сліпих у спільній діяльності, а також про низький рівень добробуту взаємин у колективі.
Узагальнивши дані всіх вищеперелічених досліджень, можна зробити висновок про те, що практично у всіх дітей з особливостями психофізичного розвитку порушені основні компоненти міжособистісної взаємодії. Насамперед, це обумовлено тим чи іншим первинним порушенням, які виникли внаслідок хворобливого впливу, і виражається в аномальному розвитку дитини. У результаті первинного порушення виникають вторинні відхилення у психічному розвитку, які виражаються у своєрідності психіки в цілому, включаючи розвиток його особистості і міжособистісних відносин.
Проблема міжособистісних відносин у дітей з важкими порушеннями мови також є актуальною в спеціальній психології. Вивченням особливостей міжособистісних відносин старшокласників школи з важкими порушеннями мови займався І.С. Зайцев [16, c. 16; 11]. Було проведено дослідження вивчення залежності рольової поведінки учнів старших класів школи для дітей з важкими порушеннями мови від особливостей їх міжособистісних і соціальних відносин. Дослідження здійснювалися за допомогою методики Сакса і Сіднея і Рене Жиля. Був проведений аналіз методик і виділено загальні критерії їх оцінки, умовно окресливши наступні сфери: ставлення до сім'ї, ставлення до вчителя, соціальна адекватність поведінки.
У дослідженні брали участь 35 школярів 8-10 класів школи для дітей з важкими порушеннями мови. Аналіз результатів дослідження сфери «Ставлення у ній» вказав на хороші взаємини з близькими родичами у 38% піддослідних. Решта бажають більшої самостійності, вважаючи, що здатні адекватно брати участь у різних ситуаціях без допомоги дорослих.
Результати, отримані у сфері «Дружні стосунки», свідчать про наявність таких у 25,35% учнів. Але вони обмежені в рамках шкільного колективу, що дозволяє говорити про бідність соціальних контактів. У 74,65% випробовуваних уявлення про дружні взаємини недостатньо сформовані і зводиться до сприйняття і усвідомлення їх як факту щоденних зустрічей. Байдуже ставлення до майбутнього, ...
