есійної діяльності.
Зовнішня диференціація створення відносно стабільних груп, в яких розрізняються зміст освіти і вимоги до школярам навчальні вимоги.
Групи створюються з урахуванням:
інтересів, схильностей;
здібностей;
досягнутих результатів;
проектованої професії.
Зовнішня диференціація поділяється на:
Елективний (гнучка):
вільний вибір предметів варіативної частини навчального плану;
курси за вибором;
факультативи;
позакласні форми діяльності.
Селективна (жорстка):
профільні класи, школи;
спеціалізовані класи, школи;
спеціально-професійні освітні установи.
Профільне навчання - для підготовки до виборчого продовження освіти (фізико-математичне, культурологічне, технологічне і т.д.).
Спеціалізоване навчання - спеціально - професійна підготовка до творчої діяльності на базі загального підвищеного освіти.
Спеціально - професійне навчання - підготовка фахівців середньої ланки для суспільного виробництва з присвоєнням професії, кваліфікації.
Як показує досвід, реально в кожному класі виділяються чотири типологічні групи учнів:
Перша група - це учні, які знають понад програму;
Друга група - це учні з хорошим рівнем знань і умінь;
Третя група - з мінімальним рівнем знань і умінь;
Четверта група - це група, в якій учні не досягли мінімального рівня.
За допомогою диференційованих форм навчальної діяльності реалізуються наступні цілі:
Для першої і другої групи:
Розширення і поглиблення знань, формування умінь розв'язувати задачі підвищеної складності.
Розвиток стійкого інтересу до предмета, поглиблення уявлень про роль математики у житті, науці, техніці.
Розвиток уміння самостійно працювати з навчальною і науково-популярною літературою.
Доведення учнів до більш високого рівня засвоєння знань і способів діяльності.
Для третьої групи:
Створення відповідних умов; повторення, ліквідація прогалин, актуалізація знань для успішного вивчення нової теми.
Розвиток і закріплення інтересу до історії і суспільствознавства і до навчальної діяльності, що виконується в процесі навчання суспільних дисциплін.
Формування навичок навчальної праці, умінь самостійно працювати над завданнями.
Доведення учнів до хорошого рівня засвоєння знань і способів діяльності
Для четвертої групи:
Ліквідація прогалин у знаннях і уміннях.
Пробудження інтересу до предмета шляхом використання ігрових моментів, цікавих та логічних задач поряд із систематичною організацією самостійної роботи учнів на уроці та вдома.
Розвиток навичок і умінь здійснювати самостійну діяльність за зразком і в подібних ситуаціях, відтворювати вивчений матеріал, вирішену задачу.
Доведення учнів до мінімального рівня засвоєння знань і способів діяльності.
Позитивні сторони диференціації в навчанні:
виняток зрівнялівки і усереднення дітей;
підвищення рівня мотивації навчання у групах з високим і достатнім рівнем навчальних досягнень;
об'єднання дітей у групи рівних за здібностями учнів для полегшення вчення і засвоєння предметного матеріалу;
створення умов, що щадять для слабких учнів.
Таким чином, ми розглянули різні підходи до визначення диференціації. Це дозволяє зробити наступні висновки:
· Поняття диференціації тісно пов'язане з індивідуалізацією і їх треба розглядати у взаємозв'язку.
· Диференціація може використовуватися для попередження неуспішності в процесі навчання, як спосіб максимально повного врахування індивідуальних особливостей і для актуалізації особистісних функцій у навчанні.
· Залежно від мети навчання диференціація може бути засобом, формою, результатом індивідуалізації.
Під диференціацією розуміється «спосіб організації навчального процесу, при якому враховуються індивідуально-типологічні особливості особистості. Диференціація характеризується створенням груп учнів, в яких елементи дидактичної системи розрізняються ».
Індивідуалізація - мета, а диференціація - засіб її досягнення. Індивідуалізація неможлива без диференціації, так як вони взаємопов'язані і взаємозумовлені. Одним із завдань диференціації є створення і подальший розвиток індивідуальності дитини, його потенційних можливостей; сприяння різними засобами виконанню навчальних програм кожним учнем, попередження неуспішності учнів, розвиток пізнавальних інтересів і особистісних якостей. Для здійснення диференційованого підходу потрібна, насамперед, диференціація учнів на групи. У шкільній практиці в ряді випадків використовується проста диференціація учнів на добре-середньо-і-сла...
