кі види:
а) домашні завдання для підготовки учнів до чергової теми;
б) завдання для повторення і закріплення теоретичних знань;
в) завдання для узагальнення вивченого навчального матеріалу;
г) завдання для вироблення міцних умінь і навичок у вирішенні завдань (завдання за рішенням готових завдань з підручника, складання завдань, підбір завдань на певну тему).
За своїм характером домашні завдання можуть бути:
а) теоретичні (вивчення, повторення або узагальнення теоретичного навчального матеріалу);
б) практичні (виготовлення посібників);
в) рішення конкретно-практичних завдань.
За термінами виконання домашні завдання діляться на такі види:
а) одноурочние завдання, які необхідно виконувати до наступного уроку;
б) тривалі завдання, виконання яких розраховане на термін від тижня і більше;
в) завдання з невизначеним терміном виконання.
За охопленням учнів домашні завдання можна розділити на такі види:
а) завдання для всіх учнів класу;
б) індивідуальні завдання;
в) групові завдання, які даються для колективного виконання групою учнів.
За характером вимог завдання поділяються на:
а) обов'язкові, виконання яких обов'язково для всіх учнів класу або для окремих учнів, якщо це групові або індивідуальні завдання;
б) бажані чи вільні завдання, які даються учням у формі побажання їх виконати. Вони можуть бути дані, наприклад, в такій формі: «Із завдань (називають номери завдань за підручником) вирішите стільки, скільки вважаєте за потрібне, і які хочете».
Найважливішою метою домашніх завдань є розвиток в учнів потреби в домашніх заняттях за власною ініціативою. Такі заняття учнів є вельми надійним показником сформованості самостійної навчальної діяльності. Звичайно, формування такої потреби є тривалий, багаторічний процес. У молодших класах більшість учнів потребують точних і певних домашніх завданнях, в поясненні і показі способу їх виконання. Дуже важливо навчити учнів вже з 1 класу правильно, розумно виконувати домашні завдання, розумно готуватися до чергового уроку. Але поступово треба привчати учнів до самостійної постановці цілей для домашніх занять, самостійного вибору змісту цих занять. Кожний прояв ініціативи учня в цьому напрямку потрібно всіляко заохочувати незалежно від характеру результатів цих занять, потрібно створювати навколо такої ініціативи позитивний громадську думку в класі.
Розвитку самостійних домашніх занять учнів сприяють завдання, що вимагають досить тривалої творчої роботи: написання доповідей на математичні теми; побудова алгоритму вирішення завдань будь-якого виду і т.д.
У міру формування в учнів потреби і звички до самостійної домашньої роботі потрібно зменшити число обов'язкових домашніх завдань, давати їх рідше, але більш змістовні і складні за характером. Зрештою необхідно виробити в учнів стійку звичку до підготовки до кожного чергового уроку за власною ініціативою.
Отже, при підготовці домашнього завдання необхідно з'ясувати, чи вимагає воно участі всіх учнів. Якщо ні - доречно диференційоване завдання. Використання диференційованих домашніх завдань можливо для закріплення матеріалу, для розвитку індивідуальних здібностей учнів та їх застосування в інтересах усього класного колективу. Використання індивідуальних завдань можливо у виховних цілях, а також для розвитку здібностей особливо обдарованих дітей.
. 2 Основні вимоги до системи завдань для домашньої самостійної роботи
Реалізація домашньої роботи як способу, умови та засоби формування самостійності викликає необхідність розробки відповідних завдань. Вони повинні бути орієнтовані на результати вивчення теми та відповідати основним навчальним завданням цієї теми. Тоді система навчальних завдань буде наскрізною методичної лінією при вивченні дисциплін і одночасно зв'язувати навчання навчального предмету з формуванням прийомів навчальної діяльності школярів.
Особливості та види завдань, що включаються в домашню роботу, визначаються структурою навчальної діяльності школярів, рівнем сформованості дій, в яких проявляються теоретичні та практичні знання.
Специфіка навчання полягає в тому, що кожній порції знань відповідають строго певні змістовні та логічні операції. Ті дії, які спрямовані на виконання (відпрацювання) цих операцій, і є відповідними підлягає засвоєнню знання. Навчальної завданню, наприклад, в курсі матема...
