вського в момент прибуття перших учнів, то крім завідувача малися наявності одна вчителька з Путилівського училища, самовіддано ризикнула обійняти посаду заступника, і пара вчителів звідти ж, мужньо погодилися давати в порядку сумісництва кілька уроків на тиждень з своїми спеціальностями. З вихователями було слабкіше: поки було лише двоє колишніх моїх учнів, що закінчили стрельнинского гімназію, що побували в лавах Червоної Армії під час громадянської війни і тепер доглядати собі місце в житті ».
І все ж Сорока-Росинський докладав всі мислимі і немислимі зусилля, щоб вихованці не тільки міцно засвоїли необхідні знання із загальноосвітніх предметів, а й винесли в собі зі стін школи систему істинних цінностей. Класи створювалися не стільки за віковою ознакою, скільки за здібностями і за рівнем знань, з яким хлопці приходили в школу. Одні в свої тринадцятеро-чотирнадцять років ледь вміли читати і писати, інші, подібно цигани, володіли блискучими знаннями в галузі математики, або вільно висловлювалися по-німецьки, як Японець. У такому різношерстому дитячому колективі індивідуальний підхід був просто неминучий - і він реалізовувався, у міру сил і можливостей.
По кожному предмету хлопці отримували «домашні завдання», на їх виконання було відведено спеціальний час після вечірнього чаю, і вихователі стежили за цим процесом. А для більш ретельної і детальної перевірки знань існував облік. «Облік» у Шкиде називалася влаштовується кілька разів на рік перевірка знань, отриманих в класі. Зазвичай до обліку готувалися завчасно. Викладачі кожного предмета давали учням завдання, за цими завданнями складалися діаграми, схеми і конспекти, влаштовувалися підготовчі обліки, репетиції. Але спішне зазубрювання курсу не практикувалося. І взагалі підготовка до обліку не носила характеру розучуваного спектаклю. Просто як слід готувалися до торжества. Ось лише деякі з завдань до обліку, характер яких зайвий раз свідчить про «культ» гуманітарних наук, що панувало в школі. «Японець, Циган і Кобчик ... переписували готичним шрифтом на кольорових картонах перекладений ними колективно уривок з гетевського« Фауста ». Пантелєєв писав конспект на тему «Закони Дракона» з давньої історії, Кальмот і Дзе - про Фермопільській битву, про Фемістокл і Арістіде. Саша Пильовиків розробляв діаграму творчості М. Ю. Лермонтова в період з 1837 по 1840 рік і писав про байроновскому напрямку в його творчості. Тихика і Старолінскій малювали географічні, економічні та політичні карти РРФСР ».
Школа мала багату на ті часи бібліотеку - 2000 томів. «Що ж стосується приміщення школи та її інвентарю, то тут були дуже хороша бібліотека як учнівська, так і вчительська, багато всяких довідників і ціла галерея олеографій, воспроизводивших кращі картини європейських художників. Все це в золотих рамах дуже імпозантно прикрашало зал школи, але викликало в інших ревізорів підозра, чи не ікони чи це ».
С. Я. Маршак, перший редактор «Республіки ШКІД», вчитель і близький друг її авторів, виступаючи на I Всесоюзному з'їзді письменників в 1934 р, з повною підставою порівняв цю школу з Царскосельским ліцеєм, назвавши її «пролетарським ліцеєм». Школа часів Викниксора дійсно являла собою блискуче сузір'я дитячих талантів. Жодне подібне виправний заклад не могло похвалитися такою великою кількістю видних творчих працівників, що вийшли з його стін: письменників, режисерів, конструкторів, інженерів, керівних працівників і т. Д. У листі, адресованому письменниці Л. Кабо, Л. Пантелєєв згадував: « Вдячні ми Віктору Миколайовичу за те, що, зібравши нас напівдиких під покрівлею колишнього Комерційного училища, він поставив собі за мету не тільки приборкати, цивілізувати нас, але і зробити з нас в міру можливостей кожного людей інтелігентних ... »
У школі існувала своя стінгазета, і взяти участі в її випуску міг кожен, ніж із задоволенням і займалися.
Аналізуючи проблему покарання у вихованні, В.Н.Сорока-Росинський прийшов до висновку про необхідність поступового переходу від стадії розвитку колективу, на якій переважали примусові заходи виховання, через формування колективної відповідальності і виборності до вищої стадії -самодіяльності та самоорганізації вихованців. Перехід від примусу до принципом добровольчества на основі самодіяльності, самоврядування, змагальності і самокритичності.
У школі існувала своя система заохочень і покарань. Головні покарання, введені з самого першого дня - залишитися без обіду і прогулянки. З часом з'явилася Літопис школи, куди записували як провинилися, так і відзначилися. І, нарешті, було запроваджено поділ учнів на п'ять розрядів. Перший і другий розряди - привілейовані - ті, хто не отримав зауважень і чим-небудь відзначився в хорошому сенсі цього слова. Третій розряд - «середняки», які вчинили незначні проступки; їх особливо не ущемляли в права...
