ільнят з недорозвиненням зв'язкового висловлювання відрізняють: недостатнє вміння відбивати причинно-наслідкові відносини між подіями, вузьке сприйняття дійсності, брак мовних засобів, труднощі планування монолога. [13; 230]
У вільних висловлюваннях переважають прості поширені пропозиції, майже не вживаються складні конструкції.
Відзначається аграмматізма: помилки в узгодженні числівників з іменниками, прикметників з іменниками в роді, числі, відмінку. Велика кількість помилок спостерігається у використанні як простих, так і складних прийменників.
У дітей із загальним недорозвиненням мови зв'язкова мова сформована недостатньо. Обмежений словниковий запас, багаторазове використання однаково звучать слів з різними значеннями робить мова дітей бідною і стереотипної. Правильно розуміючи логічний взаємозв'язок подій, діти обмежуються лише перерахуванням дій. [5; 40]
На тлі відносно розгорнутої мови у дітей із загальним недорозвиненням спостерігається неточне вживання багатьох лексичних значень. В активному словнику переважають іменники і дієслова. Недостатньо слів, що позначають якості, ознаки, стану предметів і дій. Невміння користуватися способами словотворення створює труднощі у використанні варіантів слів, дітям не завжди вдається підбір однокореневих слів, утворення нових слів за допомогою суфіксів і приставок. Нерідко вони заміняють назва частини предмета назвою цілого предмета, потрібне слово іншим, подібним за значенням.
Розуміння зверненої мови значно розвивається і наближається до норми. Відзначається недостатнє розуміння змін значення слів, які висловлюються приставками, суфіксами; спостерігаються труднощі в розрізненні морфологічних елементів, що виражають значення числа та роду, розуміння логіко-граматичних структур, що виражають причинно-наслідкові, часові та просторові відносини. Описані прогалини відкладають свій відбиток на зв'язного мовлення дітей. [8; 67]
При переказі діти із загальним недорозвиненням мови помиляються в передачі логічної послідовності подій, пропускають окремі ланки, втрачають дійових осіб.
Спостерігаються помилки при побудові складнопідрядних речень із спілками і союзними словами ( Мішя зяпякаль, атому впав - Міша заплакав, бо впав). При складанні пропозицій по картині діти, нерідко правильно називаючи дійова особа і сама дія, не включають в пропозицію назви предметів, якими користується дійова особа. [16; 91]
Таким чином, у дітей із загальним недорозвиненням можна виділити наступні особливості їх зв'язного мовлення:
. У бесіді, при складанні розповіді по заданій темі, картині, серії сюжетних картинок констатуються порушення логічній послідовності, застрявання на другорядних деталях, пропуски головних подій, повтор окремих епізодів;
. Розповідаючи про події зі свого життя, складаючи розповідь на вільну тему з елементами творчості, вони користуються в основному простими малоінформативними пропозиціями.
. Залишаються труднощі при плануванні своїх висловлювань і відборі відповідних мовних засобів.
Глава2. Дослідження рівня сформованості зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку
Дослідження зв'язного мовлення складалося з двох завдань.
. Завдання: Складання розповіді по серії сюжетних картинок Їжачок (три картинки).
Дітям пропонується наступна інструкція: подивися на ці картинки, постарайся розкласти їх по порядку і склади розповідь.
Оцінка проводиться за кількома критеріями.
) Критерій смислової цілісності: 5 балів - розповідь відповідає ситуації, має всі смислові ланки, розташовані в правильній послідовності; 2,5 бали - допущено незначне спотворення ситуації, неправильне відтворення причинно-наслідкових зв'язків або відсутність сполучних ланок; 1 бал - випадання смислових ланок, істотне спотворення сенсу, або розповідь не завершено; 0 балів - відсутствует опис ситуації.
2) Критерій лексико-граматичного оформлення висловлювання: 5 балів - розповідь оформлений граматично правильно з адекватним використанням лексичних засобів; 2,5 бали - розповідь складений без аграмматизмов, але спостерігаються стереотипність граматичного оформлення, поодинокі випадки пошуку слів або неточне слововживання; 1 бал - зустрічаються аграматизми, далекі словесні заміни, неадекватне використання лексичних засобів; 0 балів - розповідь не оформлений.
3) Критерій самостійності виконання завдання: 5 балів - самостійно розкладені картинки і складений розповідь; 2,5 бали - картинки розкладені із стимулюючою допомогою, розповідь складений самостійно; 1 бал - р...
