кування [HA Агаджанян, 1984].
психофізіології навчання старшокласник
Глава 2. Облік психофізіології навчання старшокласників в організації навчальних модулів
. 1 Діагностика дидактичних характеристик старшокласників
Активність і свідомість учнів у процесі навчання - це винятково важлива дидактична закономірність, від вмілої реалізації якої у вирішальній мірі залежить успіх і якість навчального процесу.
Активність і свідомість навчання зумовлюється насамперед цільовою установкою школи - необхідністю підготовки активних і свідомих членів суспільства. Природно тому, що ця активність і свідомість повинні формуватися за допомогою головного засобу виховання і розвитку особистості - навчання. З іншого боку, дана закономірність випливає з особливостей самого процесу оволодіння знаннями. Суть цієї особливості, як зазначалося в попередньому розділі, полягає в тому, що без активної і свідомо здійснюваної навчально-пізнавальної діяльності навчаються не можуть опановувати досліджуваним матеріалом і розвивати свої розумові здібності. [# justify gt; Найважливіше значення в цьому відношенні має вміле використання різноманітних прийомів, сприяють збудженню потреби та інтересу до оволодіння знаннями, надання навчальному процесу проблемного характеру.
Активність і свідомість навчання підтримуються шляхом організації спостереження за досліджуваними предметами і явищами і спонукання учнів до самостійного пояснення явищ природи і суспільного життя.
Для активного і свідомого оволодіння знаннями необхідно привчати старшокласників до постановки питань як перед учителем, так і для самостійної відповіді та дозволи. Неправильним є твердження, ніби питання виникають лише у тих учнів, які слабо засвоїли або не зрозуміли матеріал. Якраз навпаки: питання виникають тоді, коли урок зрозумілий і продуманий, але навчається хоче глибше і повніше осмислити окремі його положення.
Зазначена закономірність вимагає вироблення в учнів самостійного підходу до досліджуваного матеріалу, глибокого продумування тих теоретичних висновків і понять, світоглядних і морально-естетичних ідей, які є в його змісті. Вирішити це завдання можна, якщо педагог не зможе порушити і підтримувати пізнавальну активність і свідомість учнів у процесі навчання.
Зв'язок теорії з практикою. У чому ж конкретно виражається цей зв'язок? Вона передбачає необхідність практичної підготовки учнів по застосуванню засвоюваних теоретичних знань на практиці, виконання практичних робіт і трудових завдань, проведення навчальних екскурсій та визначення системи умінь і навичок з кожного навчального предмету.
Сучасні принципи:
) принцип розвиваючого навчання - знання сьогоднішнього дня можуть застаріти і виявитися неефективними, а знання завтрашнього дня в учнів природно немає. Висновок: інтелект учнів потрібно розвивати з установкою на сприйняття завтрашніх знань.
) принцип навчання на вищому рівні - передбачає таку побудову освітнього процесу при якому навчають працюють на певному межі своїх розумових можливостей.
) принцип випереджаючого навчання - викладач прагнути завчасно створити зв'язок між досліджуваними темами, забезпечуючи динамічний ритм процесу навчання.
) принцип опори (Шаталов сформулював) - припускає впровадження в освітній процес опорних конспектів, знайомлячись з якими учні опановують практикою логічно осмисленого цілісного засвоєння навчального матеріалу.
) принцип створення оптимальних умов для навчання - припускає створення сприятливої ??морально-психологічної атмосфери у відносинах між педагогом і учнями, в колективі учнів, профілактику конфліктних і стресових ситуацій. [# justify gt; Принципи дидактики осмислюються і розробляються в педагогічній науці протягом кількох століть. Їх основоположником вважається великий слов'янський педагог Ян Амос Коменський (1592-1670).
Для зручності подальшого аналізу представимо дві групи принципів навчання - класичні і сучасні raquo ;. Слід зазначити, що такий поділ є досить умовним.
До числа класичних принципів дидактики можна віднести: принципи науковості, свідомості і самостійності, систематичності, послідовності, наступності, наочності, доступності, міцності, зв'язку теорії з практикою. Всі вони зберігають своє значення і для сучасної дидактики.
У наш час, коли фонди наук оновлюються дуже стрімко, трансляція знань з акцентом на пам'ять багато в чому втрачає свій сенс. Знання сьогоднішнього дня завтра можуть застаріти і опинитися малоефективними (наприклад, відкриття клінічної кримінології гена соціальної психопатії переверне с...
