танціях.
Виникнення у дитини до кінця дошкільного віку щодо стійкої ієрархічної структури мотивів, перетворює його з істоти ситуативного, в істоту, володіє внутрішньою єдністю і організованість, здатністю керуватися стійкими їм соціальними нормами життя. Це характеризує новий щабель, яка дозволила А.Н. Леонтьєву говорити про дошкільному віці, як про період В«первісного фактичного складу особистостіВ».
Таким чином, узагальнюючи все вищевикладене, можна сказати, що шкільна готовність- це комплексне явище, що включає в себе інтелектуальну, особистісну і вольову готовність. Для успішного навчання дитина повинна відповідати пред'явленим йому вимогам.
2 Основні причини непідготовленості дітей до шкільного навчання
Психологічна готовність до шкільного навчання - це многокомплексное явище, при надходженні дітей до школи часто виявляється недостатня сформованість якого-небудь одного компонента психологічної готовності. Це веде до порушення або утруднення адаптації дитини в школі. Умовно психологічну готовність можна розділити на навчальну готовність і соціально-психологічну готовність
Учні з соціально-психологічною неготовністю до навчання, виявляючи дитячу безпосередність, на уроці відповідають одночасно, не піднімаючи руки і перебиваючи один одного діляться з учителем своїми міркуваннями і почуттями. Вони звичайно включаються в роботу тільки при безпосередньому зверненні до них учителем, а в інший час відволікаються, не стежать за подіями в класі, порушують дисципліну. Маючи завищену самооцінку, вони ображаються на зауваження, коли вчитель або батьки висловлюють невдоволення поведінкою, вони скаржаться на те, що уроки не цікаві, школа погана і вчителька зла.
Існують різні варіанти відмінності дітей 6-7-років з особистісними особливостями, які впливають на впевненість у шкільному навчанні.
1) Тривожність Висока тривожність набуває стійкість при постійному невдоволенні навчальною роботи учня з боку вчителя і батьків, велика кількість зауважень і докорів. Тривожність виникає через страх щось зробити погано неправильно. Такий же результат досягається в ситуації, коли дитина навчається хорошому, але батьки очікують від нього більшого і пред'являють завищені вимоги, часом нереальні.
Через наростання тривожності і пов'язаної з нею низької самооцінки, знижуються навчальні досягнення, закріплюється неуспіх. Невпевненість призводить до ряду інших особливостей - бажанню бездумно слідувати вказівкою дорослого, діяти тільки за зразками і шаблонам, остраху виявити ініціативу, формальному засвоєнню знань і способів дій.
Дорослі, незадоволені низькою продуктивністю навчальної роботи дитини все більше і більше зосереджуються в спілкуванні з ним на цих питаннях, що посилює дискомфорт.
Виходить замкнуте коло: несприятливі особистісні особливості дитини відбиваються на якості його навчальної діяльності, низька результативність діяльності викликає відповідну реакцію оточуючих, а ця негативна реакція підсилює в свою чергу сформовані у дитини особливості. Розірвати це порочне коло можна, змінивши установки оцінки й батька, і вчителя. Близькі дорослі, що концентрують увагу на найменшому досягненні дитину, не осуджуючи його за окремі недоліки, знижують рівень його тривожності і цим сприяють успішному виконання навчальних завдань.
2) Негативистическая демонстративність Демонстративність - особливість особистості, пов'язана з підвищеною потребою в успіху й увазі до себе з боку оточуючих. Дитина, що володіє цією властивістю, поводиться манірно. Його перебільшені емоційні реакції служать засобом досягнення головної мети-звернути на себе увагу, отримати схвалення. Якщо для дитини з високою тривожністю основна проблема-постійне несхвалення дорослих, то для демонстративного дитини-недолік похвали. Негативізм поширюється не тільки на форми шкільної дисципліни, але і на навчальні вимоги вчителя. Чи не приймаючи навчальні завдання, періодично В«випадаючиВ» з навчального процесу, дитина не може оволодіти необхідними знаннями і способами дій, успішно вчитися.
Джерелом демонстративності, яскраво виявляється вже в дошкільному віці, зазвичай є брак уваги дорослих до дітей, які відчувають себе в сім'ї В«ЗакинутимиВ», В«недолюбленимиВ». Буває, що дитині виявляється достатня увагу, а воно його не задовольняє в силу гіпертрофованої потреби в емоційних контактах.
Завищені вимоги пред'являються, як правило, розпещеними дітьми.
Діти з негативистической демонстративністю, порушуючи правила поведінки, домагаються необхідного їм уваги. Це може бути навіть недоброзичливе увагу, все одно воно служить підкріпленням демонстративності. Дитина діє по-принципом: В«нехай краще лають, чим не помічаютьВ» - викривлено реагують на увагу і продовжують робити те, за що його караю...
