іду; Я-ідеальне є перспективою, яка обумовлює саморозвиток особистості в професійній сфері; Я-рефлексивне - Соціальна перспектива у самосвідомості вчителя або шкільної професійного середовища в особистості викладача [8].
Самооцінка в структурі професійної Я-концепції
Найбільш часто експериментально досліджуваним елементом самосвідомості є самооцінка. Зазвичай випробуваним пропонується перелік якостей, здібностей, рис характеру, якими треба охарактеризувати себе. Потім цих же випробовуваних за тими ж якостям оцінюють компетентні судді. Співвідношення самооцінки та суддівської оцінки називається адекватністю самооцінки, яка показує, наскільки особистість обгрунтовано і точно сприймає і оцінює себе.
Тому самооцінка професійних здібностей знань і досягнень може бути розглянута як найважливіший елемент у структурі професійної Я-концепції особистості.
Самооцінка є поняттям більш приватним порівняно з поняттям самоставлення raquo ;, яке описує загальну спрямованість і знак ставлення людини до самої себе. Самооцінка є конкретним виразом самовідносини, часто репрезентованою навіть кількісно.
У структурі самооцінки взагалі і професійної самооцінки особливо виділяються операціонально-діяльнісний та особистісний аспекти.
Операционально-діяльнісний аспект самооцінки пов'язаний з оцінкою себе як суб'єкта діяльності і виражається в оцінці свого професійно-педагогічного рівня (сформованість умінь і навичок) та рівня компетентності (системи знань).
Особистісний аспект професійної самооцінки вчителя виражається в оцінці своїх особистісних якостей у зв'язку з ідеалом образу Я-професійного raquo ;. Самооцінка за цими двома аспектам не обов'язково согласованна. Неузгодженість самооцінки за вказаними аспектам впливає на професійну адаптацію, успішність і розвиток.
Дослідження А. Реан показали, що образ Я у викладачів найбільш віддалений від ідеалу за такими якостями, як поступливість, лідерство і довірливість (методика Т. Лірі). Причому з лідерства відхилення негативне, а по двох інших якостям - позитивне. Це означає, що лідерство, по самооцінці педагогів, виражено у них недостатньо; мається бажання розвивати в собі цю якість, наближаючись до ідеального образу педагога-професіонала. Але фактично дослідження сформованості лідерства у педагогів показало, що воно у них досить виражено і відповідає адаптивному рівню розвитку.
Таким чином, дане прагнення наблизитися до ідеалу raquo ;, швидше, відводить від дійсно продуктивних моделей педагогічного спілкування.
Такі якості, як поступливість і довірливість, по самооцінці педагогів, виражені у них занадто сильно. І, отже, вважають вони, для наближення до професійного ідеалу Я необхідно стати менш поступливим і менш довірливим.
Виявляється, чим оптимальне мотивація професійної діяльності викладача, чим більше виражені в нього внутрішні і зовнішні позитивні мотиви, тим активніше він прагне обмежити свою владність. Саме для даної категорії викладачів характерно уявлення про занадто високий розвиток у власній особистості авторитарних тенденцій. І навпаки, чим менш оптимальний мотиваційний комплекс викладача, тим менш значущі для нього власне внутрішні мотиви професійної діяльності. Саме цих якостей, в його уявленні, йому не вистачає для наближення до Я-образу професійного ідеалу.
Таким чином, до самовдосконалення прагнуть як викладачі, що мають внутрішню мотивацію, так і викладачі з неоптимальною професійною мотивацією. Але шляхи для цього вибираються різні: одні прагнуть стати менш, інші - більш авторитарними.
Чим більше викладач прагне до обмеження негативізму в поведінці, тим меншою мірою його комунікативна активність пов'язана з передачею інформації. У структурі комунікативної активності таких викладачів домінують процеси прийому інформації. Чим більше в структурі комунікативної активності викладача процеси передачі інформації переважають над процесами прийому інформації, тим більше відхилення самооцінки від ідеалу по параметру вимогливість-непримиренність raquo ;. При цьому мова може йти про бажання як підвищити, так і знизити свою вимогливість. Викладачі, орієнтовані на передачу інформації, прагнуть до більшої вимогливості, ніж викладачі, в комунікативної активності яких переважають процеси прийому інформації [10].
. 3 Педагогічна спрямованість: поняття і структура
Поняття педагогічної спрямованості
Одним з основних професійно значущих якостей особистості педагога є його особистісна спрямованість raquo ;. На думку Н.В. Кузьміної, особистісна спрямованість є одним з найважливіших суб'єктивних чинників досягн...
