у нормально розвиваються молодших школярів. Якщо в останніх спостерігалися помилки в третій частині складених ними пропозицій, то у дітей із затримкою психічного розвитку - в половині. [20]
Недоліки словника дітей із затримкою психічного розвитку, його бідність проявляються як в нечисленності уживаних ними слів (особливо вузький активний словник), так і в тому, що слова, якими користуються діти, мають або занадто обмежене значення, або, навпаки, надмірно широке і не диференційоване. Іноді слова вживаються взагалі в не адекватна значенні.
Особливо обмеженим виявляється запас слів, що позначають властивості та ознаки предметів. У спеціальному дослідженні, проведеному Е.С. Слепович, показано, що при загальній обмеженості числа прикметників у мові учнів із затримкою психічного розвитку особливо невелика число різних семантичних груп прикметників. У промові учнів зустрічаються головним чином прикметники, що позначають колір, величину і форму предметів, рідше - матеріал, з якого вони зроблені. Часто замість прикметників останнього виду діти вживають іменники з прийменником («паркан з дощок» замість «дощатий забір»). Зовсім мало оціночних прикметників, причому головним чином учні вживають, часто необгрунтовано, невелике число прикметників з широким, недиференційованим значенням («красивий», «хороший» та ін.).
Дослідження, проведене О.Н. Коваленко (2002), також свідчить про бідність семантичних полів лексичних одиниць в лексиконі молодших школярів із затримкою психічного розвитку. Суттєвою особливістю активного словника учнів із затримкою психічного розвитку є майже повна відсутність слів, вживаних відносно рідко, але додають своєрідність індивідуальним словником. До таких слів, зокрема, відноситься більшість оціночних прикметників.
Однією з найбільш часто зустрічаються в мові учнів категорією слів є іменники. Їх вживання учнями із затримкою п?? іхіческого розвитку також має певну своєрідність. С.Г. Шевченко встановила, що в їхній мові відсутній ряд іменників, що позначають конкретні предмети з безпосереднього оточення (деякі продукти харчування, навчальні предмети, тварини та ін.). Зміст понять, що позначаються наявними словами, також значно відрізняється від характерного для нормально розвиваються учнів. Часто воно включає несуттєві ознаки при відсутності визначальних. Це призводить до значних ускладнень і помилок при класифікації і угрупуванню предметів. При цьому виявляється, що в одних випадках особливо бідний запас слів, що позначають видові поняття, в інших - відсутні слова (або їх мало), що позначають родові поняття і класи предметів і явищ. Всі ці особливості призводять до нерідко помилкового вживання іменників, неправильного їх співвідношення з предметами навколишнього світу. Безсумнівно, і розуміння мови з тих же причин може бути дефектним. [21]
Спостерігаються аналогічні недоліки і у вживанні і розумінні дієслів. Деякі дослідники відзначають, що учні можуть відчувати труднощі в розумінні зустрічаються в контексті таких часто вживаних слів, як «класти», «стрибати», «сидіти», «бігти», «заглядати». Це спостереження автори відносять до учнів, який визначається як мають труднощі у навчанні, проте відомо, що це прийняте на Заході поняття включає насамперед учнів із затримкою психічного розвитку.
У дослідженні Р.Д. Тригер показано, що більшість учнів із затримкою психічного розвитку не відокремлюють дієслів від слів, що позначають предмети і їх ознаки («зварили юшку», «віддав сестрі», «прийшла сніжна»). Такий синкретизм спостерігається у нормально розвиваються учнів лише в дошкільному віці. Значні труднощі відзначаються у вживанні і розумінні прийменників, особливо позначають просторові і тимчасові відносини - «через», «через», «з-під», «позаду», «між», «до», «після» і т. д. Великою мірою це пов'язано з недоліками пізнавальної діяльності та обмеженістю досвіду учнів, наслідком чого є недорозвинення або крайня обмеженість їх просторових і часових понять і уявлень. У спонтанної мови учнів багато з цих прийменників взагалі відсутні. [19]
2. Використання сучасних комп'ютерних програм в корекційній роботі з дітьми із затримкою психічного розвитку
. 1 Корекційна роль сучасних комп'ютерних програм в процесі навчання дітей із затримкою психічного розвитку
століття - століття високих комп'ютерних технологій. Людство вступило в новий етап свого розвитку - формується інформаційне суспільство, в якому інформація та інформаційні процеси стають однією з найважливіших складових життєдіяльності людини і соціуму. Розвиток глобального процесу інформатизації суспільства веде до формування не тільки нового інформаційного середовища проживання людей, а й нового, інформаційного укладу їхнього життя і професійної діяльності.
Ін...
