стю підтримувати його на належному рівні, гнучко оперувати його властивостями в залежності від специфіки виконуваної діяльності.
У силу особливостей своєї роботи вчитель може день у день, на кожному уроці і в різноманітних природних ситуаціях спостерігати за поведінкою дітей, характером їх навчальної та позанавчальної діяльності. В результаті цих спостережень педагог має можливість отримати досить повне, цілісне уявлення про увагу школярів.
Поряд з методом спостереження вчитель може використовувати і ряд інших прийомів діагностики уваги учнів. Ці прийоми побудовані на навчальному матеріалі і наближені до умов реальних шкільних занять. Їх використання у навчальній роботі дозволяє простежити динаміку у становленні уваги школярів (наприклад, протягом однієї навчальної чверті або навчального року). Крім того, самі ці прийоми при систематичному застосуванні можуть виступати як досить ефективного засобу тренування уваги.
Одним з таких прийомів є словниковий диктант з коментуванням ( Левітіна С.С. , 1980). Цей добре відомий педагогам методичний прийом стає способом вимірювання уваги, якщо в нього внесені наступні зміни: 1) вчитель читає кожне слово лише один раз; 2) учні можуть взяти ручки тільки після прослуховування коментарів; 3) вчитель повинен уважно стежити за тим, щоб учні не заглядали в зошиті один до одного. З метою дотримання двох останніх умов комментированное лист рекомендується проводити із залученням асистентів. Якщо учень не може записати слово після коментарів, йому дозволяється зробити прочерк. При цьому дітей попереджають, що прочерк прирівнюється до помилки. Перед початком диктанту, незважаючи на те, що комментированное лист - відомий учням з першого класу вид роботи, доцільно показати на кількох прикладах, що треба робити.
Наприклад, для комментированного листи вибрано слово «пересадили». Учитель читає це слово, а потім викликає декількох учащихся, кожен з яких називає почергово приставку, корінь, суфікс, закінчення, пояснюючи попутно їх правопис. Після цього вчитель пропонує дітям взяти ручки і записати прокоментоване слово. Потім слід нагадування учням, щоб вони поклали ручки, і починається робота над наступним словом.
Комментированное лист є досить складною діяльністю.
Аналізуючи структуру комментированного листи, психолог С.Н. Каліннікова виділила сім основних стадій цієї діяльності, дотримання яких забезпечує безпомилковість її виконання:
) первинне сприйняття вимовного слова;
) самостійний аналіз правопису орфоепічного образу слова;
) прослуховування коментарів;
) подання орфографії слова відповідно до коментуванням;
) уточнення первинного аналізу правопису з коментуванням;
) написання слова відповідно до його орфографією;
) перевірка написаного слова відповідно до коментуванням.
Аналіз кількісних даних (числа дітей, безпомилково виконали роботу, що допустили певну кількість помилок) дає інформацію про якість зосередження, стійкості уваги учнів. Успішність виконання цієї роботи і характер допущених помилок дозволяють судити про організацію колективної уваги учнів.
Методичний прийом, запропонований психологом С.Л. Кабильніцкой, дозволяє виміряти індивідуальну увагу учнів. Його суть полягає у виявленні недоліків уваги при виявленні помилок у тексті . Ця робота не вимагає від учнів будь-яких спеціальних знань і умінь. Виконувана ними діяльність при цьому аналогічна тій, яку вони повинні здійснювати при перевірці власних творів і диктантів. Виявлення помилок у тексті вимагає насамперед уваги і не пов'язано зі знанням правил. Це забезпечується характером включених у текст помилок: підміна букв, слів у реченні, елементарні смислові помилки.
Приклади текстів, запропонованих дітям з метою виявлення помилок:
а) «На Крайній Півдні нашої країни не росли овочі, а тепер ростуть. У городі виросло багато моркви. Під Москвою не розводили, а тепер розводять. Бешан Ваня по полю, та раптом зупинився. Грчі вют гнізда на деревах. На повогодней ялинці висіло багато ікрушек. Граки для пташенят черв'яків на ріллі. Мисливець ввечері з полювання. У зошиті Раї хороші отлеткі. Нашкольной майданчику гралися діти. У траві стречет коник. Взимку цвіла в саду яблуня ».
б) «Старі лебеді схилили перед ним горие шиї. Взимку в саду розцвіли яблуні. Дорослі та дті юрмилися на березі. Внизу над ними стелилася крижана пустеля. У відповідь я киваю йому рукою. Сонце доходило до верхівок дерев і тряталось за ними. Бур'яни шипучих і плідні. Наст...
