мотивації, зниження потреби в мовному спілкуванні, порушено смислове програмування мовленнєвої діяльності, створення внутрішніх програм мовних дій. Внаслідок цілого ряду причин порушуються реалізація мовної програми і контроль за промовою, звірення отриманого результату з попередніми задумом.
Ці мовні розлади роблять негативний вплив на психічний розвиток дитини, ефективність його навчання.
Розумове і мовленнєвий розвиток дитини тісно пов'язані між собою, але разом з тим розвиток мови і пізнавальна діяльність характеризуються певними особливостями. Формування мови грунтується на розвитку пізнавальної діяльності, але ці два процеси є автономними. Відомо, що рівні мовного розвитку у дітей з ідіотією, імбецильністю і дебильностью істотно розрізняються. Інтелектуальна недостатність негативно позначається на мовному розвитку дітей - рівень мовного розвитку у більшості дітей з порушенням інтелекту набагато нижче, ніж дозволяє їх розумовий розвиток.
Розлади мови в дітей з порушенням інтелекту проявляються на тлі грубого порушення пізнавальної діяльності, аномального психічного розвитку в цілому. При розумової відсталості в різному ступені порушені багато рівні породження мовного висловлювання: смисловий, мовної, сенсомоторний.
При цьому найбільш недорозвиненими виявляються високоорганізовані складні рівні (смисловий, мовної), що потребують сформованості операцій аналізу і синтезу, абстрагування, узагальнення та порівняння [28, c.56].
Сенсомоторних рівень мови в розумово відсталих страждає по-різному. До старших класів у більшості розумово відсталих школярів відбувається корекція порушень сенсорного і моторного рівнів мови, повне усунення порушень фонетичної сторони мови (звуковимову, просодических компонентів). У той же час мовної та смислової рівні розвитку мовлення у цих дітей не досягають норми.
Порушення мови розумово відсталих дітей мають складну структуру. Вони різноманітні за своїми проявами, механізмам, стійкості і вимагають диференційованого підходу при їх аналізі.
Симптоматика і механізми мовних розладів у цих дітей визначаються не тільки наявністю спільного, дифузного недорозвинення мозку, що обумовлює системне порушення мови, але й локальної патологією зон, що мають безпосереднє відношення до мови, що ще більше ускладнює картину порушень мови при розумової відсталості.
Проблема розвитку лексичної сторони мовлення у розумово відсталих дітей привертали увагу багатьох авторів (В.Г.Петрова, Г.І. Данилкина, Н.В. Тарасенко, Г.М. Дульнєв), які зазначали, що порушення пізнавальної діяльності накладають відбиток на формування пасивного та активного словника.
У розумово відсталих дітей виявляються такі особливості: бідність словника, неточність вживання слів, труднощі актуалізації словника більш значні, ніж в нормі, переважання пасивного словника над активним, несформованість структури значення слова, порушення процесу організації семантичних полів. Дослідження семант?? чеських полів на основі асоціативного експерименту, проведене А.Р. Лурія та О.С. Виноградової, показало їх недостатню сформованість [28, c.62].
У нормі вибір слова-реакції здійснюється на основі смислових асоціацій, т. е. смисловому подібністю (високий - низький, яблуко - груша, скрипка - смичок). У розумово відсталих він здійснюється часто по випадкових, іноді звуковим, асоціаціям (лікар - грач), що свідчить про недостатню сформованості у них семантичних полів, лексичної системності.
Цінний матеріал, що характеризує запас слів учнів з порушенням інтелекту, дають дослідження вітчизняних дефектологів, присвячені проблемі мови, а також роботи, в яких протягом тривалого часу простежувалося їх загальний розвиток.
У зарубіжній літературі аналізу словникового запасу дітей з порушенням інтелекту відводиться значне місце. Теоретичні погляди на це питання, основні аспекти її вивчення та ряд фактичних матеріалів представлені в роботах О. Коннора, С. Керка та ін., А також у змісті та побудові ряду вироблених тестових шкал (Іллінойський лінгвістичні тести, тести Векслера та ін.)
Усі дослідники підкреслюють обмеженість запасу слів у розумово відсталих дітей, особливо чітко обнаруживающуюся на початку навчання. Найбільш важливими причинами бідності словникового запасу у дітей є низький рівень їх розумового розвитку, обмеженість уявлень і знань про навколишній світ, несформованість інтересів, зниження потреби в мовних і соціальних контактах, а також слабкість вербальної пам'яті.
Більшість авторів, які вивчали лексику розумово відсталих дітей, підкреслює якісне своєрідність їх словника. Так, за даними В.Г. Петрової, діти з порушенням інтелекту не знають назв багатьох предметів, які їх о...
