Дослідження Г.Б. Шаумарова (1980) показало більш високий рівень розвитку наочно-дієвого і наочно-образного мислення у дітей з ЗПР у порівнянні зі словесно-логічним мисленням.
Велике значення для нас має дослідження І.М. Брокане (1981), проведене на дітях шестирічного віку із ЗПР. Автор зазначає, що у дітей шести років із затримкою розвитку операції мислення більш розвинені на чуттєвому, конкретно-предметному, а не на вербально-абстрактному рівні. Насамперед у цих дітей страждає процес узагальнення. Потенційні можливості дітей з ЗПР значно нижче, ніж у нормальних однолітків, але набагато вище, ніж у дітей-олігофренів. При організації корекційної роботи з дошкільнятами, імеклцімі затримку психічного розвитку, І.М. Брокане рекомендує основна увага звертати на організацію діяльності дітей за визначенням і угрупуванню предметів, на поповнення чуттєвого досвіду дітей, освіта системи узагальнюючих слів - родових понять, а також на розвиток операцій мислення [26].
Основою для формування словесно-логічного мислення є повноцінно розвинене відповідно до віковими можливостями наочно-образне мислення. Т.В. Єгорова (1971,1975,1979) встановила, що діти з ЗПР пізніше, ніж діти з нормальним розвитком, опановують умінням мислити образами без опори на предметне дію. Автор виділив два етапи у розвитку наочно-образного мислення у цих дітей. I етап - створення бази, що забезпечується формуванням вміння вирішувати різні завдання в практичному плані з допомогою предметного дії; П етап - розвиток власне наочно-образного мислення, формування всіх розумових операцій. Діти вирішують завдання не тільки в предметно-дієвому плані, а й без опори на дію в розумі [26].
Т.В. Єгорова описала також ряд інших особливостей мислення дітей з ЗПР. Серед них неповноцінність процесів аналізу, узагальнення, абстрагування; недостатня гнучкість мислення. В.І. Лубовский (1979), характеризуючи розвиток розумових операцій у дітей з ЗПР, зазначав, що вони аналізують непланомерно, опускають багато деталей, виділяють мало ознак. При узагальненні порівнюють об'єкти попарно (замість порівняння одного об'єкта з усіма іншими), роблять узагальнення по несуттєвим ознаками. До початку шкільного навчання у них не сформовані або сформовані недостатньо розумові операції: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення. С.А. Домішкевіч (1977) також говорив про те, що у дітей з ЗПР слабо розвинені доступні віку розумові операції. До такого ж висновку в результаті проведеного дослідження прийшла і І.М. Брокане (1981) [26].
Дослідження показали, що діти з ЗПР відчувають великі труднощі при виділенні яких-небудь загальних ознак у групі предметів, в абстрагуванні істотних ознак від несуттєвих, у переведенні з однієї ознаки класифікації на інший, що діти слабо володіють узагальнюючими термінами (З.М. Дунаєва, 1980; Т.В. Єгорова, 1971, 1973; А.Я. Іванова, 1976, 1977; А.Н. Цимбалюк, 1974). Аналогічні факти і залежності, які характеризують розумову діяльність, описані дослідниками стосовно дітям, не здатним до навчання (AH Hayd? N, RK Smi-tti, CS Hippel, SA Baer, ??1978).
С.Г. Шевченко (1975, 1976) вивчала оволодіння дітьми з ЗПР елементарними поняттями і встановила, що цим дітям властиво неправомірне розширення обсягу видових і родових понять і їх недостатнє диференціювання. Діти із ЗПР із працею опановують узагальнюючими словами; для них характерне невміння планово розглянути об'єкт, виділити в ньому частини і назвати їх, визначити їх форму, колір, величину, просторове співвідношення частин. Основним напрямком корекційно-ної роботи С.Г. Шевченко вважає активізацію розумової діяльності дітей в процесі уточнення, розширення і систематизації їх знань про навколишній.
умозаключаем мислення дітей з ЗПР досі не вивчалося. Лише Т.В. Єгорова (1975) та Г.Б. Шаумаров (1980) відзначали труднощі, що виникають у молодших школярів з ЗІР при встановленні відносин за аналогією між поняттями, а також між наочними ознаками (Т.В. Єгорова, В.А. Лонин, Т.В. Розанова, 1975).
Багато вчені, які вивчають дітей з ЗПР, говорять про неоднорідності цієї групи дітей і поряд з типовими особливостями дітей із затримкою психічного розвитку виділяють індивідуальні особливості кожної дитини. Найчастіше дослідники ділять дітей на три підгрупи. А.Н. Цимбалюк (1974) проводить такий розподіл у залежності від рівня пізнавальної активності і продуктивності діяльності дітей. Г.Б. Шаумаров (1980) кладе в основу групування успішність виконання дітьми різних завдань і виділяє: 1) групу дітей з ЗПР, результати яких знаходяться в діапазоні норми; 2) групу учнів, сумарний показник яких знаходиться у проміжній зоні (типова затримка); 3) учнів, показники яких знаходяться в зоні розумової відсталості (глибока затримка). На думку автора, діти з типовою затримкою психічного розвитку повинні складати основний к...
