у активної і пасивної мови у глухих та слабочуючих дітей. Усередині категорії слабочуючих досить довго (іноді до 6 років) залишається невеликий відсоток дітей, які мають такий же рівень розвитку усного мовлення, що і у глухих (лепет, голос, окремі звуки, чмоканье). Ці діти не розуміють зверненої мови і не вміють користуватися своїм слухом, хоча багато з них володіють значними залишками слуху - реагують на шепіт. Однак, на відміну від глухих, у слабочуючих дітей, що не мають мови до старшого дошкільного віку, не спостерігається ніякого збіднення белькотіння [10, с.73].
У переважної більшості слабочуючих дітей до кінця дошкільного періоду з'являються слова, а у деяких дітей - фрази: їх мова найчастіше страждає фонетичними і граматичними спотвореннями. Ці діти розуміють звернену мову в межах певної ситуації; лише дуже невелика частина ненавчених слабочуючих дітей розуміє мову поза ситуацією.
При зіставленні рівня розвитку мови у ненавчених глухих і слабочуючих дітей дошкільного віку виявляються різні лінії розвитку: у глухих дошкільників без спеціального навчання крива виявляється затухаючої, тоді як у слабочуючих, навіть без спеціального навчання, крива розвитку мови зростаюча.
Наступним способом формування комунікативних навичок слабочуючих дітей молодшого шкільного віку є дактильна мова. В якості вихідної форми мови, найбільш повно відповідає природі слабочуючої дитини, використовується пальцева, сприймається зором форма словесної мови - дактильна форма. Кожній дактілеме відповідає певна буква алфавіту. Сурдопедагог, використовуючи звукопідсилюючу апаратуру, виразно промовляє слово при максимально чіткої його артикуляції, одночасно і сопряженно «промовляє» (дактілірует) його пальцями руки, пред'являє слабочуючих картку з даним словом.
слабочуючих молодший школяр по наслідуванню відтворює слово дактильно і усно шляхом промовляння [11, с. 48]. Дане слово співвідноситься з предметом, його властивістю або дією, яке воно позначає. Такий найбільш загальний, схематичний алгоритм навчання словесної мови:
по-перше, слабочуючих дитина сприймає вустное слово візуально за допомогою спеціального навчання читання усного мовлення з особи;
по-друге, він навчається дактильной мови в процесі чого у дитини розвиваються м'язові кинестезии руки. Для слабочуючої промовляння рукою - це не просто рух пальців руки. Одночасно відбувається розвиток вищих психічних і фізіологічних процесів кори головного мозку, функцій вищої центральної і периферичної нервової систем. При дактілірованіі у слабочуючої утворюються міцні нейродинамические зв'язку між кінестезіямі кисті руки, артикуляційного апарату і корою головного мозку;
по-третє, дитина артикулюючи, розвиває речедвігательний апарат, голосообразование, мовне дихання, відбувається відповідна рефлекторна діяльність;
по-четверте, завдяки звукопідсилюючої апаратури, у дитини розвивається слухове сприйняття усного слова, його фонетичний образ;
по-п'яте, слабочуючий дитина зчитує слово з пред'явленої сурдопедагогом картки, засвоюючи при цьому письмову форму мови. У процесі педагогічно доцільної діяльності глухі діти на одному і тому ж мовному матеріалі засвоюють комплексно дактильную письмову і усну форми мови. Мова слів засвоюється глухими дітьми в процесі живого безпосереднього спілкування, тобто при виконанні і основний соціальної функції.
Як зазначає Б.Д. Корсунська, в сучасній вітчизняній системі навчання слабочуючих дітей, дактильна мова використовується починаючи з дошкільного віку, і служить суттєвим допоміжним засобом при формуванні словесної мови. При цьому діти краще засвоюють звукобуквенний склад слова (у тих випадках, коли написання слова відповідає його вимові). Дактілірованіі полегшує слухозрітельное сприйняття мови, зокрема тих звуків, які погано зчитуються з губ.
Одним з важливих способів формування комунікативних навичок є жестовая мова, яка виникає через потребу в спілкуванні слабочуючих дітей молодшого шкільного віку.
Фахівець у галузі дослідження жестової мови Г.Л.Зайцева вказує на складність структури, системи спілкування слабочуючих, оскільки вона включає в себе два різновиди жестової мови: російську і калькують. Російська жестовая мова - це спілкування за допомогою засобів російського жестової мови, самобутньої лінгвістичної системи, що володіє своєрідною лексикою, граматикою. Усна словесна мова при такому висловлюванні не використовується. Калькує жестовая мова - це вторинна знакова система, яка засвоюється на базі і в процесі вивчення глухими дітьми словесної мови. Жести є еквівалентами слів, а порядок їх проходження - такий же, як у реченні, тобто цей вид мовлення калькує лінгвістичну структуру словесного мови. Жести супроводжують усне мовлення мовця [10, с. 38].
