запізнювання і недоліки формування предметних дій і пов'язаних з ними довільних рухів. Такий темп розвитку істотно знижує можливості дитини при ознайомленні з навколишнім предметним світом.
Незрілість у розвитку моторних функцій проявляється в скутості, незручності рухів пальців і кистей рук; руху недостатньо чіткі і координовані. Це особливо помітно в таких видах діяльності, як ручна праця, малювання, ліплення, робота з дрібними деталями (мозаїкою, конструктором, пазлами), а також при виконанні побутових маніпуляторних дій: шнурівка, зав'язування бантів, плетіння кісок, застібання кнопок, гачків, сліпів та ін.
Наслідком органічного ураження головного мозку є дефіцит у розвитку складно координованих графічних рухів руки, що значно затрудняє оволодіння дітьми з інтелектуальною недостатністю базисними рухами, необхідними для формування досвіду листи. Зміна (підвищення або зниження) м'язового тонусу обумовлює стомлюваність кистей рук, через що дитина не може тривалий час утримувати олівець або ручку. Недостатність діяльності нервової системи робить рухи незграбними, перешкоджає їх узгодженості і плавності. Зазначені порушення зазвичай поєднуються з розладами зорово-рухової координації.
Відставання в розвитку дрібної моторики рук у школярів перешкоджає оволодінню ними навичками самообслуговування, ускладнює маніпуляції різними дрібними предметами, стримує розвиток деяких видів ігрової діяльності. У молодших школярів, крім того, недосконалість дрібної рухової координації кистей і пальців рук затрудняє оволодіння листом і низкою інших навчальних і трудових навичок, а в подальшому може стати серйозною перешкодою і в оволодінні бажаною професією.
Діти з інтелектуальною недостатністю з утрудненнями дрібної моторики, недостатньою сформованістю навичок зорово-рухової координації відчувають труднощі з листом: у них швидко втомлюється рука, втрачається робоча рядок, не виходить правильне написання букв; нерідко зустрічається і «дзеркальне» лист, коли дитина не розрізняє поняття «ліво», «право», «лист», «сторінка», «рядок», не вкладаються в загальний темп роботи.
Все це обумовлює необхідність спеціальної цілеспрямованої роботи по корекції і розвитку дрібних координованих рухів рук і ручної спритності в цілому у даної категорії дітей.
. 3 Особливості дрібної моторики рук на уроках з образотворчого мистецтва в учнів молодшого шкільного віку з інтелектуальною недостатністю
Процес навчання вимагає від учнів уміння довільно організувати свою діяльність, визначену сформованість основних розумових операцій і достатній рівень розвитку дрібної моторики рук.
М.М. Кольцова [27, с. 55] прийшла до висновку, що в окремих учнів моторні труднощі можуть бути пов'язані з ліворукістю і зумовлені тим, що дітей намагалися перевчити. Таким дітям необхідно пробувати виконувати завдання тією рукою, якою працювати легше, зручніше.
В учнів з інтелектуальною недостатністю проявляються недорозвинення дрібної моторики рук, недостатня координованість і цілеспрямованість рухів. Зі спостережень Г.І. Жаренкова видно, що школярів утрудняє утримання шаблону в процесі роботи, спостерігається його зісковзування [22, с. 35]. Лінійка також змінює своє вихідне положення, часто не проходить через намічені крапки, замість наміченої лінії виходить «ступінчаста». Не відбувається точний збіг сліду і згину паперу з лініями розмітки олівцем. Багато дітей невірно тримають олівець, сильно натискають їм на папір.
Великі труднощі виявляються в учнів при роботі з ножицями. Вони не знають і не дотримуються основних правил цієї роботи (у більшості спостерігається неправильна хватка ножиць), не вміють правильно різати папір по намічених лініях розмітки, часто минуть її, закривають лезо ножиць в процесі різання, не дотримуючись правил безпеки роботи
Недостатність ручних умінь і навичок в учнів проявляються в роботі з фарбами і пензликом. Учні беруть на пензлик багато фарби, наносять фарбу великим шаром. Користування пензлем невміле - не можуть малювати кінцем, всією кистю, вільно рухати нею в різних напрямках, не можуть орієнтуватися на аркуші паперу, тяжіння до ритмічним, повторним рухам, не дотримання рівномірності візерунків за величиною форм, по відстані між ними, давати симетричне розташування візерунка. Не можуть знаходити красиві поєднання фарб в залежності від фону.
Т.М. Головіна прийшла до висновку, що характерним в учнів з інтелектуальною недостатністю є порушення дрібних рухів, що проявляється в їх слабості, недостатній координованості і взаємозамінності [13, с. 17].
Приступаючи до нового завдання, на думку Л.В. Занкова [24, с. 88], дитина довго не може зосередитися на послідовності виконання...
