щів [17, с. 158].
Починаючи відмовитися, міркувати, здаватися все більш «тонкими» питаннями, студент як би «вбирає», переводить в структури внутрішнього плану зміст проблемних контактів з іншими людьми. Подібна робота і висловлює собою зростання професіоналізму, компетентності студента, саме подібним чином викладач і розвиває студента, наближає міру його компетентності до власної. Залучаючи студента в процеси постановки цілей майбутньої самостійної роботи, формулюються на основі вихідних навчальних проблем, звертаючи його увагу на коректні шляхи її здійснення і спільно з ним оцінюючи її підсумки, викладач активно сприяє накопиченню студентом необхідного досвіду самостійної діяльності.
Організація самостійної роботи, при збільшенні відводиться на неї частки навчального часу, повинна забезпечити, на думку Г.А. Зборівського серйозні і видимі самому студенту позитивні зміни в його здібностях результативно діяти в тих чи інших проблемних ситуаціях [17, с. 27].
Висновки по першому розділі
Підводячи підсумки першого розділу можна зробити наступні висновки. У сучасному суспільстві функції сучасного викладача кардинально змінюються. Викладач стає організатором пізнавальної, перетворювальної діяльності учнів, яких - не пасивні об'єкти, а суб'єкти навчально-виховного процесу. Тому роль педагога як носія цінностей визначає вимоги до змісту його підвищення кваліфікації, його самопідготовки, яка повинна забезпечувати:
адекватний світовому - рівень загальної та професійної культури суспільства;
- формування у студентів адекватної сучасному рівню - знань;
адекватної рівня освітньої програми - картини світу.
Педагог повинен знати рівні готовності до самоосвіти, що дозволить йому направляти студентів в оптимальне русло роботи з осмислення нового матеріалу.
Найважливішим напрямом у організації самостійної роботи студентів є поєднання їх творчої самостійної діяльності з колективною.
Розділ 2. Емпіричне дослідження організації самостійної роботи студентів педагогічного коледжу
. 1 Вивчення самообразовательной діяльності як компонента самостійної роботи студентів педагогічного коледжу
Основна мета середньої спеціальної освіти полягає в підготовці висококваліфікованих, компетентних, здатних до самостійного професійного росту в сучасних умовах економічного розвитку Росії фахівців. Все вищесказане повною мірою відноситься і до випускників педагогічних СУЗов [14, с. 7].
Для закріплення отриманих знань мною було проведено зріз знань в одній із груп педагогічного коледжу № 1, що знаходиться за адресою місто Омськ, вулиця Блюхера, д. 28. Була протестована група з 15 студентів.
Аналіз самообразовательной діяльності студентів дозволив встановити ряд закономірних залежностей в їх саморозвитку (табл. 1).
Таблиця 1
Аналіз кореляційної зв'язку ефективності професійної діяльності в ході навчальної практики з основними компонентами готовності до самоосвіти студентів
№ п/пКомпоненти готовності до самообразованіюЕффектівность професійної діяльності в ході навчальної практікі1Устойчівая мотивація до самоосвітньої діяльності + 0,692Нацеленность на пошук нових, більш ефективних способів вирішення професійних завдань + 0,583Уровень розвитку знань, навичок і вмінь при вирішенні професійних задач + 0,454Уверенность у своїх силах і здібностях в процесі самоосвіти + 0,44 По-перше, на якість самоосвіти визначальний вплив надають рівень і спрямованість розвитку мотивації студентів. Отримані в ході досліджень результати свідчать, що високого рівня саморозвитку досягають лише ті з них, у яких склалися стійкі соціальні та внутрішні мотиви: переконаність у необхідності поліпшити якість професійної освіти; прагнення підвищити свій професійний рівень в процесі самоосвітньої діяльності; завоювати авторитет у колег та ін.
По-друге, зміст і спрямованість самоосвіти залежать від професійної підготовленості і захоплень студентів. Хід і результати експериментальної роботи показали, що процес саморозвитку починається, як правило, з пошуку прийомів, що забезпечують успішне вирішення педагогічних завдань, потім він охоплює організаційні та змістовні аспекти самонавчання і, в останню чергу, поширюється на рішення практичних завдань.
По-третє, підвищення рівня саморозвитку в чому залежить від спрямованості самообразовательной діяльності студентів.
Практика показує, що студенти, які володіють навичками самостійної роботи, більш ефективно беруть участь у творчому пошуку нових прийомів педагогічної діял...
