в молодших класах, застосовувати різноманітні види і форми роботи. При цьому слід враховувати, що тривале слухове зосередження представляє значно більшу трудність в порівнянні із зоровим.
Певне значення має і підтримка оптимального темпу уроку. Темп проведення уроку залежить від змісту, труднощі або легкості його засвоєння, віку учнів. Чітка організація почала уроку, підготовленість класу і учнів до уроку, зокрема організації їх робочих місць, також сприяють встановленню уваги.
Деякі радянські психологи розуміють увагу як ідеальне, скорочене і автоматизоване дію контролю. У зв'язку з цим стоять питання про можливість і необхідність його спеціального цілеспрямованого формування. Передбачається, що так звана неуважність дітей, виявляється, наприклад, в помилках не так на правила (пропуск букв і слів при списуванні тексту, знаків при вирішенні прикладів і т.д.), пов'язане з неповноцінним формуванням функції психологічного контролю в умовах, коли він складається стихійно. Як всяке згорнуте автоматизоване розумова дія, дія контролю має формуватися поетапно. Так, при формуванні в розсіяних учнів дії контролю при списуванні тексту на першому етапі дітям давали картки з правилом перевірки (описом порядку операцій, перевірки тексту), тобто задавали повну орієнтовну основу дії, наприклад: Читай слово вголос по складах, з'ясовуй, підходять літери до слова, дивись , немає пропуску букв raquo ;. На другому етапі - етапі матеріального (або матеріалізованого) дії учні виконували його у зовнішній розгорнутій формі як зовнішнє предметне дію: перевіряли слова тексту, тримаючи картку правилом перевірки в руках і отчерківая вертикальною рисою кожен склад слова (зразком для перевірки служить текст підручника). Наступний етап - етап зовні речовий. Всі операції виконуються учнями у формі зовнішньої мови - гучного мовлення вголос. На цей етап учнів переводять тоді, коли вони добре засвоїли зміст дії, тобто тоді, коли діти навчилися перевіряти текст, не користуючись зовнішньою опорою - картою. Потім учневі, якщо в зовнішньо мовній формі дію контролю виконувалося легко і правильно, дозволяється перейти на мову про себе raquo ;. У цьому випадку він ще отримує вказівку типу називай про себе першу операцію і т.п. В якості проміжного етапу може бути виділено дію у формі мови пошепки, де так само, як на етапі гучного мовлення, засуджуються всі операції дії. Показником засвоєння дії на кожному етапі є точність, швидкість і самостійність виконання роботи, тобто самостійна безпомилкова перевірка тексту.
Автоматизація та скорочення дії забезпечується повторюваність виконання подібних завдань. Передбачається, що ефект контролю на рівні розумової дії скласти зближується з основною дією, і може слідувати не тільки його, але навіть попереду нього, і що є однією з умов для правильного виконання основної дії (діяльність) [5].
Таким чином, формування його в деяких певних умовах, з обов'язковим виділенням і підкресленням загальних і основних особливостей, буде не тільки приводити до уважного виконання даного завдання, а й сприяти формуванню уважності як якості особистості.
Глава 2. Дослідно-експериментальна робота по динаміці розвитку уваги у дітей, що навчаються в середній ланці
2.1 Діагностичні методики з вивчення динаміки розвитку уваги у дітей, що навчаються в середній ланці
Серед найбільш значущих, психолого-педагогічних особливостей уваги це його стійкість, концентрації, переключення і обсяг.
Спеціальна робота вчителя з розвитку уваги сприяє своєчасному психічному розвитку дітей, що навчаються в середній ланці і успішному засвоєнню ними навчальної програми.
Для з'ясування рівня розвитку уваги у дітей, що навчаються в середній ланці були проведені експерименти. Базою для дослідження послужила школа №2 м Брянська.
В експерименті брало участь два п'ятих класи: експериментальний (5 г) і контрольний (5 в).
Властивості уваги другокласників пропонується досліджувати за допомогою трьох методик: тесту Бурдона, методики на переключення і методики на виявлення обсягу уваги. Кожна з цих характеристик може розглядатися окремо і разом з тим, як приватна оцінка уваги в цілому. Для діагностики перерахованих характеристик уваги пропонуються різні методичні прийоми. На закінчення обстеження дитини за всіма трьома представленим тут методиками, які належать до увазі, можна вивести загальну, інтегральну оцінку рівня розвитку уваги дітей.
Методика 1. Вивчення властивостей уваги (тест Бурдона)
Мета: вивчити властивості уваги: ??стійкість і концентрація.
Матеріали: Дослідження, проведене за допом...
