кликають інтерес і увагу учнів і, впливаючи на їх емоційну пам'ять, сприяють міцному оволодінню лексикою.
Ці прийоми випереджаючого введення лексики, раннє включення нових лексичних одиниць у поєднанні з засвоєними, а потім систематичне повторення активного словника школяра, - все це дозволяє учням краще підготуватися до використання освоєної лексики при читанні і говорінні на етапі застосування. Дуже важливо, щоб уроки англійської мови не були нудними, а для цього потрібно використовувати різноманітну наочність і багато ігор. Це зробить урок більш цікавим для дітей.
На сформованості лексичних навичок базується мовна діяльність.
Володіння лексикою проявляється в процесі усно-мовних висловлювань учнів, у процесі читання та аудіювання. З метою проміжного контролю лексична сторона мови може бути умовно відмежована від фонетичної і граматичної і піддана перевірці [8].
При формуванні лексичних навичок у початковій школі контроль здійснює вчитель, перевірка відбувається в ході виконання тренувальних і комунікативних завдань. При цьому вчитель викликає окремих учнів, щоб встановити, чи правильно виконано вправу, перевіряє зошити з домашніми завданнями, проводить регулярні лексичні диктанти, вікторини, змагання, що передбачають вживання досліджуваних лексичних одиниць. Крім того, проводиться рубіжний (проміжний) контроль лексичних навичок шляхом відстроченої перевірки в усній або письмовій формі.
Формування граматичних навичок у молодших школярів.
Початкова школа покликана закласти умови для гармонійного розвитку учнів, забезпечити формування міцних навичок грамотного письма, розвиненою мови.
Під продуктивним граматичним навиком, на думку М.Ю. Курбатовой, розуміється здатність мовця вибрати модель, адекватну мовної завданню, і оформити її відповідно нормам даної мови [9; 86]. Мовної завданням завжди є комунікативний намір щось повідомити, в чомусь переконати, висловити думку і т.д. Саме виконання завдань і служить та чи інша граматична форма.
Під рецептивних граматичним навиком слід розуміти здатність читає (слухача) дізнаватися граматичні форми, що вивчається і співвідносити з їх значенням.
Включення елементів цікавості є обов'язковим для занять із молодшими школярами. Разом з тим широке залучення ігрових елементів не повинно знижувати навчальної, розвиваючої, виховує ролі занять.
Для успішного проведення занять використовуються різноманітні види робіт: ігрові елементи, ігри, дидактичний і роздавальний матеріал, прислів'я та приказки, фізкультхвилинки, римування, лічилки, ребуси, кросворди, головоломки, граматичні казки. Дидактичний матеріал в більшості своїй дається у віршованій формі, що сприяє його легшому засвоєнню і запам'ятовуванню.
Уміння грамотно навчати спілкуванню на іноземній мові молодших школярів - завдання нелегке і відповідальна. Успіх учнів у вивченні іноземної мови та їх ставлення до предмета залежать від того, наскільки цікаво проводяться уроки. Чим більш доречно використовує вчитель різні методичні прийоми, тим цікавіше проходять уроки, а тому міцніше засвоюється матеріал.
. Можливості та особливості використання казок на уроках англійської мови в молодших школярів
Побудова початкового етапу навчання іноземної мови може бути різним у відношенні мовного матеріалу, його обсягу, організації; послідовності у формуванні та розвитку усного та писемного мовлення; урахування умов, в яких здійснюється навчально-виховний процес; розкриття потенційних можливостей самого предмета у вирішенні виховних, освітніх і розвиваючих завдань, що стоять перед школою [11; 49-51]. Тому початковий етап у вивченні іноземної мови дозволяє закласти основи комунікативної компетенції, необхідні і достатні для їх подальшого розвитку та вдосконалення в курсі вивчення предмета.
Читаючи казки на уроках іноземної мови, хлопці знайомляться з героями, традиціями, знаходять спільне з російськими казками. У цьому процесі важливо використовувати автентичний матеріал. За допомогою казки вчитель може розвивати практично всі навички та вміння, навчити передбачати, розповідати про її зміст.
З.Г. Залеева у своїй статті Через казки в англійську мову писала, що будь-яка робота з казками, будь то читання або драматизація, допомагає вирішувати як комунікативні завдання, так і завдання гармонійного розвитку особистості [6].
Роль казки необхідно розглядати у трьох аспектах: в психологічному, емоційному та пізнавальному. Так для здійснення виховних намірів по відношенню до дитини слід створити таку психологічно сприятливу ситуацію, в якій дитині буде комфортно, і він буде відчувати себе впевне...
