го сприйняття виникаючих соціальних проблем і рішення цих проблем відповідно до норм відносин, що склалися в соціумі (соціальна адаптованість), тобто здатність адаптуватися до існуючої системи відносин, опанувати відповідним соціально-рольовим поведінкою і мобілізувати не тільки свій потенціал для вирішення соціальної проблеми, а й використовувати ті умови, в яких складаються відносини дитини;
. Стійкість до несприятливих соціальним впливам, збереження своїх індивідуальних якостей, сформованих установок і цінностей;
. Активна позиція у вирішенні соціальних проблем, реалізована готовність до соціальним діям, саморозвиток і самореалізація у виникаючих важких ситуаціях (соціальна активність), здатність до самовизначення і розширення меж просторової життєдіяльності.
Кожен з перерахованих критеріїв чи не свідчить про підготовленість дитини до подолання труднощів соціалізації. Вони можуть розглядатися тільки в комплексі.
Найбільш значущими здібностями, що дозволяють дитині долати труднощі соціалізації є:
. здатність до розширення кордонів простору життєдіяльності;
. здатність до самовизначення;
. здатність до оволодіння соціально рольовим поведінкою через систему диференційованих відносин.
Для того, щоб забезпечити можливість розширення меж простору життєдіяльності дитини, необхідно враховувати логіку його природного розвитку, що спирається на задоволення базових потреб. В іншому випадку у дитини не формується здатність, що дозволяє контролювати які з ним події, що може призвести до вивченої безпорадності raquo ;, блокуючої соціальну адаптацію. Природна лінія розвитку дитини передбачає послідовне задоволення потреб в міру їх виникнення. В умовах інтернатного закладу ці здібності можуть тривалий час залишатися в прихованому стані і потрібні особливі педагогічні впливи для їх актуалізації, плекання raquo ;. Методичними засобами для цього можуть бути спеціальні спортивні заняття, які спрямовані на розвиток координації рухів, що включають пересування і обертання тіла в просторі з подоланням ряду перешкод, наприклад: стрибки, перекиди, пролезание в обручі, естафета з перешкодами і т.п. Для розвитку і підтримки не обходимо надання дитині великих можливостей у задоволенні природних потреб принаймні з виникнення (зокрема, це може бути дозвіл на наявність, нехай обмеженого, запасу власної їжі, до чого спонтанно завжди вдаються діти в умовах колективного існування, сто відомо кожному працівникові літніх таборів). Необхідно також виділення особистого простору для дитини. Це забезпечується наявністю власних іграшок, фотографій, листів, подарунків, а також місцем для зберігання всіх цих особистих речей. Своє місце дитина може оформити самостійно або за допомогою вихователя за власним задумом.
З погляду можливості широкого спілкування з однолітками життя в інтернаті могла б розглядатися як більш підходяща підлітку, ніж життя в сім'ї, але при одному істотному умови: він повинен мати можливість вибирати групи спілкування, міняти їх, намагаючись здійснювати якісь реакції: словесні, емоційні або поведінкові, підліток набуває здатності до самоідентифікації, відстеженню наслідків своєї поведінки, а потім і їх предвиденья, тобто здатність до рефлексії. Реально ж підліток з інтернату виявляється постійно включеним в якусь групу, де його соціометричний статус і думка про нього давно склалися і закріплені. Здатність до самовизначення дозволяє дитині вступати в різноманітні відносини з навколишнім світом, залишаючись при цьому самим собою, зберігаючи власні кордони. Характерна особливість цієї здатності в тому, що потреби у самовизначенні первинно у дитини немає. Ця потреба формується дорослим тільки за умови, що дитина вже здатна володіти межами власного простору. Таким чином, запускається утриманський сценарій, змушує дитину в майбутньому сподіватися на заступництво і довічну опіку. Рішення завдання подолання труднощів соціалізації дітей залежить від підготовленості педагогів, сформованості їх професійної позиції. Таким чином, психолого-педагогічними умовами успішної соціалізації дітей з порушеннями слуху є залучення їх у різні види діяльності як зі чують, так і не чують однолітками.
Перетворення, що відбуваються в суспільному житті нашої країни, суттєво змінюють об'єктивні умови соціалізації дітей. У зв'язку з цим переосмислюються цілі, завдання, зміст і технології навчання і виховання дітей з психофізичними вадами, йде пошук ефективних засобів забезпечення засвоєння дітьми соціально значущого досвіду поведінки, норм спілкування з оточуючими людьми, моральної та трудової культури. Наростаючий характер інтеграційних процесів у суспільстві, робить питання виховання взаємин нормально розвиваються дітей і дітей з обмеженими можливостями здоров'я, дітей-і...
