му). Ще складніше зробити окомірних «складання» - підібрати на око два предмети, які за своєю сумарною величиною дорівнюють третьому. Нарешті, протягом дошкільного віку діти можуть навчитися порівнювати на око не тільки величини окремих предметів, але і відносини між ними, тобто опанувати зорової оцінкою пропорцій.
У процесі навчання дітей способам обстеження величини предметів корисно навчити їх користуватися найпростішої міркою, яка виступає в якості проміжного кошти при переході від прикладання соизмерялись предметів один до одного до окомірних дії. Освоєння дій з міркою підводить дітей до подальшого застосування загальноприйнятої системи заходів.
Таким чином, можна виділити основні завдання в сенсорному вихованні дітей від народження до 6 років.
На першому році життя це збагачення дитини враженнями. Слід створити для малюка умови, щоб він міг стежити за рухомими яскравими іграшками, хапати предмети різної форми і величини.
На другому-третьому році життя діти повинні навчитися виділяти колір, форму і величину як особливі ознаки предметів, накопичувати уявлення про основні різновиди кольору і форми і про ставлення між двома предметами за величиною.
Починаючи з четвертого року життя у дітей формують сенсорні еталони: стійкі, закріплені в мові уявлення про квіти, геометричні фігури і відносини за величиною між кількома предметами. Пізніше слід знайомити їх з відтінками кольору, з варіантами геометричних фігур і з відносинами за величиною, виникаючими між елементами ряду, що складається з більшої кількості предметів.
Одночасно з формуванням еталонів необхідно вчити дітей способам обстеження предметів: їх угрупованню за кольором і формою навколо зразків-еталонів, послідовному огляду і опису форми, виконанню все більш складних окомірних дій.
Нарешті, в якості особливої ??задачі виступає необхідність розвивати у дітей аналітичне сприйняття: вміння розбиратися в поєднаннях кольорів, розчленовувати форму предметів, виділяти окремі вимірювання величини.
На стику змісту і методів сенсорного виховання слід підкреслити способи сенсорного розвитку:
практичний спосіб (накладення, додаток, примірювання);
зорове співвідношення (практичні способи є перспективою розвитку дій).
А.В. Запорожець виділяє етапи сенсорного розвитку:
Перехід до зовні орієнтованому дії.
Розгорнута перспектива дії.
Етап з'єднання перспективних дій.
Відповідно до етапів розглядаються рівні сенсорного розвитку по роках життя дитини:
основне завдання - надати дитині максимальну можливість сенсорних відчуттів;
практичне засвоєння сенсорних відчуттів шляхом проб, співвідношення предметів;
маніпуляційна функція: співвідношення кольору, предметно-продуктивна, словесна діяльність;
перехід від предметної діяльності до нормативної;
поняття про колірному спектрі, систематизація та закріплення поняття про геометричні фігури, параметрах величини;
сформованість уявлень про основних і додаткових кольорах, геометричних фігурах, параметрах величини, аналіз складних форм предмета.
Специфіку реалізації конкретного змісту сенсорного виховання в кожен з певних етапів розвитку особистості дошкільника дозволяє методика сенсорного виховання, якої присвячений наступний блок нашої роботи.
.4 Методика сенсорного виховання
Протягом дошкільного дитинства характер сенсорного пізнання змінюється: від маніпуляції з предметами дитина поступово переходить до ознайомлення з ними на основі зору, дотику, а також «зорового обмацування». Щоб сенсорне пізнання успішно проходило в цьому потоці, необхідні планомірність, послідовність, систематичність і різноманітність методів і методик проведення занять. При цьому сенсорне виховання органічно пов'язується з іншими видами виховання.
Методика сенсорного виховання дошкільників передбачає [1], [6], [14]:
Формування у дітей систем обследовательских перцептивних дій.
Формування у дітей систем сенсорних еталонів - узагальнених уявлень про властивості, якостях і відносинах предметів.
Формування у дітей умінь самостійно застосовувати системи перцептивних дій і системи еталонів в практичній і пізнавальній діяльності.
Навчання обстеженню проводиться як спеціально організоване сприйняття предмета з метою виявлення тих його властивостей, про які важливо знати, щоб успішно впоратися з майбутньою діяльністю. Один і той же предмет обстежується по-різному, залежно від цілей обстеження і самих обстежуваних якостей.
Виділяють правила, загальні для багатьох видів обстеження:
сприйняття цілісного вигляду предмета;
уявне розподіл на основні частини і виявлення їх ознак (форма, величина, колір, матеріал та ін.);
просторове співвіднесення частин один з одним (ліворуч, праворуч, над, зверху і т.д.);
...
